薛軼飛

【摘要】要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教師用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行用心指導(dǎo)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，語文教師才能奏響一支動(dòng)聽的習(xí)作教學(xué)的樂章，讓學(xué)生、老師不再害怕作文，而是一種期待，一種幸福。

【關(guān)鍵詞】作文;老師;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生怕作文原因有二。一是不知道寫什么，苦于沒有內(nèi)容而無從下筆;二是擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠要重寫。教師怕作文也不外乎這兩點(diǎn)。無內(nèi)容可寫這是學(xué)生作文中最大的問題。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，作文能力強(qiáng)的孩子特別注重生活中的細(xì)節(jié)，總能在細(xì)節(jié)中有所發(fā)現(xiàn)，而且他們的生活感悟力極高，這在我們平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)。

在作文教學(xué)中我們經(jīng)常聽到學(xué)生問：“老師寫多少字？”其實(shí)我們知道高年級(jí)習(xí)作水平高的學(xué)生，無論寫什么，字?jǐn)?shù)都能上去，因?yàn)樗麄冋莆樟肆?xí)作的方法，懂得怎樣寫具體、生動(dòng)，而那些習(xí)作能力差的學(xué)生正是欠缺這一點(diǎn)，所以他們很關(guān)心字?jǐn)?shù)。怎樣讓學(xué)生有話可說，有話可寫，不把習(xí)作當(dāng)負(fù)擔(dān)，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺得從以下四個(gè)方面嘗試會(huì)有不錯(cuò)的效果。

首先，要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的真實(shí)化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。許多習(xí)作是與口語交際相聯(lián)系的，口語交際是一個(gè)打開學(xué)生習(xí)作思路的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在口語交際中思想與思想相互碰撞，相互啟發(fā)，打開學(xué)生思想的枷鎖，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊有許多的話題，做到作文不說空話、假話，有話可說。

第二，緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)作是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無窮的動(dòng)力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生敢于寫、樂于寫。教師要善于觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)：學(xué)生讀書到動(dòng)情處時(shí)、受委屈時(shí)，興奮時(shí)、失落時(shí)……都是寫作的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，引導(dǎo)他把自己心里話寫出來。這時(shí)能讓學(xué)生寫的有真情，且能讓學(xué)生感受到寫作的妙用——宣泄激情、解脫自己，展示、發(fā)表學(xué)生真情實(shí)感的習(xí)作，讓學(xué)生“需要”寫。

第三，要讓學(xué)生參與作文批改，在批改中提高習(xí)作能力。在以往的教學(xué)中，常常是教師收上來學(xué)生的習(xí)作后，花費(fèi)較大的時(shí)間和精力去批改，而學(xué)生并不一定認(rèn)真琢磨老師的批改、評(píng)語，有的甚至只看一下分?jǐn)?shù)就合上作文本，作文批改要改變這種模式，要讓學(xué)生參與作文的批改，并養(yǎng)成習(xí)慣。作文講評(píng)課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到評(píng)改作文中來。在參與的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，看到別人的閃光點(diǎn)。日常教學(xué)中我通常是從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后反復(fù)看的習(xí)慣。學(xué)生寫完作文后，教師不要急于收上來，一定要求學(xué)生多讀幾遍，邊讀邊想，找出毛病。學(xué)生讀一遍，也許會(huì)找出幾處毛病，但不易找全：第二遍搜索，可能還會(huì)找出隱蔽的錯(cuò)誤;再讀一遍，還可能會(huì)找出一些細(xì)枝末節(jié)的毛病。

2. 學(xué)生間互相修改作文，在修改中互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。蘇軾有句著名詩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是看不清廬山真面目，是因?yàn)樽约赫驹趶]山之中，眼界受到了局限。讓別人從另一個(gè)角度看文章，自己未發(fā)現(xiàn)的不足之處往往容易被別人發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之間相互修改得特別認(rèn)真，他們會(huì)學(xué)著老師的樣子把精彩的句子用波浪線劃出，旁邊還有批語。例如：我班有一個(gè)學(xué)生作文這樣寫道“九月的一天早晨，溫哥華的大街上車水馬龍，熱鬧極了?！迸淖魑牡膶W(xué)生很認(rèn)真的劃出此句并寫道“寫出了溫哥華的熱鬧，這句寫得很好?！痹俦热纾涸谧ヌ攸c(diǎn)寫人物的習(xí)作中，有位同學(xué)寫到“不過，她的笑分為兩種：一種想讓人笑，一種是笑得很奇怪。但我們還是很喜歡她的笑容?！苯?jīng)學(xué)生修改后成為“不過，她的笑雖然有時(shí)會(huì)很刺耳，可是我們都覺得這是一種幸福。因?yàn)楹退妫犓男σ彩且环N不同的快樂?！焙⒆有薷淖魑牡哪芰φ娴某跄阆胂螅蚁脒@樣的修改老師可能也想不到，但與同學(xué)朝夕相處的她們卻真切地感受到了，所以才有如此精彩的修改。學(xué)生在修改作文時(shí)很細(xì)致，甚至連作文題目都注意到了。一個(gè)學(xué)生題目是“我家的藏獒米琪”學(xué)生改為“有靈性的米琪”很明顯修改后的題目更吸引讀者。學(xué)生在批閱完后有的還寫上了自己的評(píng)語。從批語中我們也能窺見孩子們的收獲。有的批閱寫到“你的作文非常生動(dòng)，但是你沒有寫題目。最后一個(gè)自然段‘但存方寸地，留與子孫耕。非常貼切?！边€有的寫到“這只‘大白很可愛，讓我情不自禁地喜歡上它。從這兩件事中可以看出大白的調(diào)皮和你對(duì)大白的喜愛。如果字寫得好些，就更完美了。”孩子們真誠的話語不僅有贊美也委婉地指出了不足，這不正體現(xiàn)了我們語文的人文性與工具性嗎？

當(dāng)然布置此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，作為教師得有目的發(fā)放作文。習(xí)作差的給他發(fā)習(xí)作好的同學(xué)的作文讓他修改并學(xué)習(xí)，習(xí)作好的給他發(fā)習(xí)作差的作文請(qǐng)他修改，這對(duì)他也是一種習(xí)作能力的提高，同時(shí)又有效地減少了語文教師的工作量，效果反而比自己親自批閱好。

第四，在相互欣賞中提高學(xué)習(xí)自己修改習(xí)作的自覺性。在學(xué)生作文完成后，好的作文多給他們讀一讀，以便于學(xué)生對(duì)比聯(lián)想，更多地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。利用課前幾分鐘，讓每位學(xué)生上前誦讀自己的單元作文。剛開始學(xué)生可能只是讀作文，并沒有對(duì)老師的批語重視對(duì)作文進(jìn)行及時(shí)修改，但隨著讀作文的同學(xué)越來越多時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的作文比自己的通順，比自己的好，于是下次再輪到他，他會(huì)提前修改好，努力把自己最好的一面展示給同學(xué)。在這里對(duì)于聽的同學(xué)也要提出要求，如寫一件事，讓學(xué)生概括出作文中的一件事;如寫小動(dòng)物的，讓學(xué)生說出哪些地方讓你感受到了什 ? ? ?么……這樣既相互間品讀了作文，也練習(xí)了聽記，又鍛煉了表達(dá)，一舉三得。

要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕就能做到的，而是需要教師用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行用心指導(dǎo)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，語文教師才能奏響一支動(dòng)聽的習(xí)作教學(xué)的樂章，讓學(xué)生、老師不再害怕作文，而是一種期待，一種幸福。

（編輯：龍賢東）