文‖裴朝軍

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基于變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的教學(xué)藝術(shù)研究

文‖裴朝軍

【摘要】該文以“‘變關(guān)’設(shè)計(jì)教育思想”和“嘗試變關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)”兩個(gè)主題展開研究，研究認(rèn)為：其一，應(yīng)確立基于變的過關(guān)設(shè)計(jì)教育思想；其二，界定了變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的內(nèi)涵。所謂變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想是指幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維，尋求與眾不同，幫助其渡過各種設(shè)計(jì)與人生成長(zhǎng)的關(guān)口，讓其變得更好的教育觀念。其三，揭示論析了多維變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)的主張與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。該研究及其結(jié)論具有較強(qiáng)的學(xué)理價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想；設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計(jì)拐點(diǎn)；多維變關(guān)

“變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想”，是筆者在梳理和升華地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步誕生的，如何運(yùn)用學(xué)術(shù)研究方法進(jìn)一步明確其概念、內(nèi)涵和價(jià)值正是本文研究的緣起。此外，在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索形成相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)、訴求提高教學(xué)質(zhì)量也是本研究的邏輯起點(diǎn)。期望通過梳理相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能構(gòu)建與確立變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的概念、內(nèi)涵與價(jià)值，能用其指導(dǎo)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐，使其更具有明確的方向性、引領(lǐng)性與藝術(shù)性。

目前國(guó)內(nèi)外著名的設(shè)計(jì)教育思想或藝術(shù)教育思想并不是很多，這些教育思想主要以設(shè)計(jì)教育家、藝術(shù)教育家姓名或院校名稱來命名，例如：梁?jiǎn)⒊囆g(shù)教育思想[1]、林風(fēng)眠藝術(shù)教育思想[2]、包豪斯（Bauhaus）教育思想[3]、烏爾姆設(shè)計(jì)（Ulm Institute of Design）教育思想[4]等，這些教育家或著名院校的教育思想影響度都非常大，但從教育思想命名來看，其內(nèi)涵識(shí)別度并不直接。其主要原因是因?yàn)檫@些教育思想多為旁人歸納而提出，而不是教育家或相關(guān)院校自身明確梳理提出的。北京師范大學(xué)梁玖教授的“潤(rùn)澤教育思想”[5]是其在多年的教育實(shí)踐中研究并逐步升華而成的，因此，從命名來看，其內(nèi)涵識(shí)別度比較高。

一、變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想

變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想是基于設(shè)計(jì)教育的規(guī)律及地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)而創(chuàng)生的教育思想，適用于地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。下面，主要從尋求設(shè)計(jì)的拐點(diǎn)和確立基于變的過關(guān)設(shè)計(jì)教育思想兩部分來論述變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想。

（一）尋求設(shè)計(jì)的拐點(diǎn)

設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力是通過設(shè)計(jì)解決問題的能力。設(shè)計(jì)師的主要使命是通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造改變事象有問題的現(xiàn)狀，讓事象達(dá)到更佳的狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)就是讓事象向好的方向轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)有狀態(tài)形成拐點(diǎn)進(jìn)行提升。所謂設(shè)計(jì)拐點(diǎn)，就是設(shè)計(jì)過程中最為重要的一個(gè)階段、一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它對(duì)達(dá)到既定的設(shè)計(jì)效果起著至關(guān)重要的作用。對(duì)設(shè)計(jì)拐點(diǎn)的認(rèn)知，可以從設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)兩方面進(jìn)行。

1.設(shè)計(jì)拐點(diǎn)獲得的啟示

設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是重新組建各種資源和知識(shí)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出更適合相應(yīng)場(chǎng)域的存在。拐點(diǎn)乃轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)造，它也正是設(shè)計(jì)的拐點(diǎn)。設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步優(yōu)化人與自然的關(guān)系，通過重新整合構(gòu)建各種資源，重新組合各種知識(shí)結(jié)構(gòu)來改善人們的生活方式。[6]因此，好的設(shè)計(jì)是人類生活得更加美好的拐點(diǎn)。設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，這個(gè)過程是將問題、矛盾、限制等負(fù)面因素轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)、機(jī)會(huì)、優(yōu)勢(shì)等正面因素的過程，這種轉(zhuǎn)變不是片面地、偏執(zhí)地解決單個(gè)問題，而是通過系統(tǒng)地解決問題讓事象的狀態(tài)變得更好，讓人的生活變得更舒適。

總之，在具體的設(shè)計(jì)過程中存在著眾多的環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在拐點(diǎn)，每個(gè)拐點(diǎn)都是設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，只要把握好這些拐點(diǎn)就能保障設(shè)計(jì)的順利開展。這些連續(xù)的拐點(diǎn)就像一道道關(guān)口，經(jīng)過不懈的努力依次沖破之后，必將到達(dá)勝利的彼岸。

2.反思地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)能力是隨著時(shí)間推進(jìn)逐步提升起來的，在遇到各種問題時(shí)會(huì)想辦法去解決它，并在之后的教學(xué)中去驗(yàn)證方法的效果。這種不斷地遇到問題、解決問題、驗(yàn)證辦法效果的過程就像闖關(guān)一樣，不斷地自我修煉，不斷地成長(zhǎng)起來。學(xué)生們的成長(zhǎng)也是這樣的，從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的新生懵懂，到畢業(yè)時(shí)的英姿勃發(fā)，其歷程也是在不斷地闖關(guān)，一個(gè)訓(xùn)練、一個(gè)課題、一個(gè)項(xiàng)目，不斷地鍛煉，不斷地攻克難關(guān)。

具體的設(shè)計(jì)教學(xué)亦是如此，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一關(guān)一關(guān)地訓(xùn)練和通過。首先是所有的設(shè)計(jì)都起于觀察，其次是分析不能流于形式，其三是要認(rèn)真進(jìn)行歸納，其四是學(xué)會(huì)定向深度聯(lián)想，其五是可實(shí)現(xiàn)是創(chuàng)意的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，最后是注重反思與評(píng)價(jià)。[7]總之，作為一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生只有通過了以上六大關(guān)的轉(zhuǎn)變，才能基本掌握設(shè)計(jì)的方法。

（二）確立基于變的過關(guān)設(shè)計(jì)教育思想

在設(shè)計(jì)教育中，改變思維、改變視角、改變形式、改變?cè)氐榷际菫榱耸乖O(shè)計(jì)變得更好、變得更優(yōu)秀。“變”在設(shè)計(jì)教育中是一個(gè)重要的事象?！白儭钡哪康氖菫榱私鉀Q問題。變不是自然、突然發(fā)生的，變是在計(jì)劃中朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行的。變是有控制的變，變是解決特定問題的變，變是有效果的變。明晰了“變關(guān)”之后，確立基于變的過關(guān)設(shè)計(jì)教育思想，可以更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)教育中的各種變。

1.“變關(guān)”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)

我們生活在一個(gè)不斷變化的世界中?！白儭笔侵感再|(zhì)、狀態(tài)、情形等和之前不一樣了，可理解為變化、改變、變通?！瓣P(guān)”本指門閂，有關(guān)閉、封閉的意思，關(guān)又可以指關(guān)口、關(guān)隘。此外，關(guān)還引申為事象中起轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)作用的部分，如關(guān)節(jié)、關(guān)鍵等；又含有關(guān)聯(lián)、牽連之義。

變關(guān)中的“變”可以理解為改變、轉(zhuǎn)變。變關(guān)中的“關(guān)”可以理解為關(guān)口，關(guān)口是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)階段……。變關(guān)既是一個(gè)事象，即變化的關(guān)卡、變化的關(guān)頭；也是一種特性，即變化的關(guān)切、變化的關(guān)注；也是一個(gè)過程，即變化的關(guān)照、變化的關(guān)乎；也是一種關(guān)系即變化的關(guān)聯(lián)、變化的關(guān)涉……變關(guān)就是打破之前的思維范式，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)過關(guān)；轉(zhuǎn)變關(guān)閉為開放，轉(zhuǎn)變關(guān)隘為優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變關(guān)卡為機(jī)遇，轉(zhuǎn)變關(guān)節(jié)為拐點(diǎn)，為關(guān)懷，為關(guān)聯(lián)，變?yōu)殛P(guān)鍵，為關(guān)照……

2.變關(guān)設(shè)計(jì)教育作為一種思想

如果從變化的視角分析變與不變的辯證關(guān)系，那么變的是變化在不斷的重復(fù)，不變的是變化的規(guī)律。把變關(guān)設(shè)計(jì)教育作為一種思想，不斷變化著重復(fù)的是變關(guān)設(shè)計(jì)教育教學(xué)，不變的是變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想。因此，變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想是實(shí)施變關(guān)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的靈魂指導(dǎo)。所謂變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想是一種幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設(shè)計(jì)與人生成長(zhǎng)的關(guān)口，讓其變得更好的教育觀念。設(shè)計(jì)教育中的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生變化，在教育過程中用心、細(xì)心地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變范式思維，渡過各種關(guān)口，讓他們變得更好。

變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想近承梁玖教授的潤(rùn)澤教育思想，遠(yuǎn)溯包豪斯、烏爾姆設(shè)計(jì)教育思想。變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變，其次強(qiáng)調(diào)通關(guān)，最后達(dá)到圓融一體。變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變。在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從能認(rèn)知到掌握方法的各種轉(zhuǎn)變，通過變關(guān)設(shè)計(jì)教育讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)就是要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、改變方法。把封閉的、單一的事象打開并聯(lián)系起來，使之成為開放的有關(guān)聯(lián)的事象叢；把各種限制與約束明確梳理出來，它們將成為指引設(shè)計(jì)方向的關(guān)鍵參照；認(rèn)真對(duì)待小困難，它們的解決將成為推進(jìn)設(shè)計(jì)的拐點(diǎn)與機(jī)遇。變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想強(qiáng)調(diào)通關(guān)。在這種教育思想指導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生完成各種轉(zhuǎn)變，只有扎實(shí)地完成一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變，通過一道道關(guān)口，最終才能完成蛻變。變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想力求達(dá)到圓融一體。在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下，教師希望學(xué)生將所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)與能力融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，出色地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，最終使學(xué)生和他的設(shè)計(jì)作品變成一道亮麗的景觀。

3.確立變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的價(jià)值

變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想是基于地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育實(shí)踐確立起來的，因此確立的變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想將能更好地指導(dǎo)地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)施，能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。這類高校的學(xué)生多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)慣了被灌輸，基于學(xué)生現(xiàn)有的水平，如何去引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)？要去關(guān)注他們，去幫助他們，讓他們意識(shí)到自己的特長(zhǎng)，更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，以期明確自己的人生方向，朝著那個(gè)目標(biāo)去努力。變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的確立與運(yùn)用就是要明確認(rèn)知學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)去體現(xiàn)教師的職能功能。

二、嘗試變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

整體說來，在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)稱為變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取針對(duì)性強(qiáng)的有效的教學(xué)形式進(jìn)行授課。下面，主要從如何理解變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和多維的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)兩部分進(jìn)行論述。

（一）如何理解變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想，通過對(duì)此教育思想的深入理解，理清變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)涵和特點(diǎn)，有助于創(chuàng)生變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)。在教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生通過各種關(guān)口、讓他們變得更好，是變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的核心主旨。因此，變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“變關(guān)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生要想掌握基本的設(shè)計(jì)方法，需要不斷地通過多個(gè)關(guān)口：仔細(xì)觀察、深入分析、認(rèn)真歸納、定向深度聯(lián)想、反思與評(píng)價(jià)，同時(shí)各步驟之間非常講求內(nèi)在的邏輯關(guān)系。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)就是要幫助學(xué)生通過這些關(guān)口，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)變技術(shù)、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變方法、轉(zhuǎn)變程序……經(jīng)過不斷地轉(zhuǎn)變，尋求與眾不同，過關(guān)式地通過每一個(gè)拐點(diǎn)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）多維的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)

變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，它不是單一的、孤立的，而是綜合的、多向的、多維的。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)是指在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)科學(xué)理和教學(xué)法則，有效運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、綜合媒介等手段營(yíng)造特定藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表演等圓融一體的綜合呈現(xiàn)。

學(xué)校教學(xué)的課程包括成文課程和非成文文明風(fēng)景課程兩個(gè)范疇。[8]在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)成文課程和非成文文明風(fēng)景課程及其教學(xué)的不同組成要素，可以創(chuàng)生多個(gè)維度的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)。開窗變關(guān)式、情感變關(guān)式、導(dǎo)控變關(guān)式、多元過程考核變關(guān)式等教學(xué)藝術(shù)是在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下創(chuàng)生的具體變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)，它們各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對(duì)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域的知識(shí)講授，情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對(duì)方法論領(lǐng)域的知識(shí)講授，導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對(duì)實(shí)踐論領(lǐng)域的知識(shí)講授，多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對(duì)評(píng)價(jià)論領(lǐng)域的知識(shí)講授。下面，本文重點(diǎn)研討以上四種變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)形式。

1.基于設(shè)計(jì)學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

所謂基于設(shè)計(jì)學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)，是指以學(xué)科引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生頂點(diǎn)原則觀念的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)科整體概念，培養(yǎng)學(xué)生頂點(diǎn)原則觀念，在發(fā)現(xiàn)和思考問題時(shí)能以更高更學(xué)術(shù)的視角進(jìn)行觀察和分析，就像在面前突然打開了一扇窗一樣，豁然開朗。開窗變關(guān)式是首要的、最基礎(chǔ)的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)，它注重在教學(xué)過程中開啟學(xué)生的專業(yè)視窗，注重設(shè)計(jì)研究方法的講授，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐研究，在此過程中逐步建立為何設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)是什么的設(shè)計(jì)本質(zhì)存在意識(shí)，堅(jiān)決摒棄如何設(shè)計(jì)、什么是設(shè)計(jì)的意識(shí)。

基于設(shè)計(jì)學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)是建立在教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力與成果上的。因此，開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)倡導(dǎo)基于設(shè)計(jì)學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)化。首先，教授知識(shí)的選擇、合理推進(jìn)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的把控、教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)等都是教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇。其次，將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科理論與研究方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，不應(yīng)只是聽課、交作業(yè)這樣機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下一起做項(xiàng)目、一起做研究。

2.基于綜合素養(yǎng)的情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

所謂基于綜合素養(yǎng)的情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)，是指在教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦袆?dòng)作、語(yǔ)言和特定行為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。情感變關(guān)式是側(cè)重情感培養(yǎng)與抒發(fā)的教學(xué)藝術(shù)，它將特定情感外化在一定的教學(xué)活動(dòng)中，感染并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與變關(guān)。藝術(shù)與情感是密不可分的，藝術(shù)可以培養(yǎng)人的情感，情感可以物化為藝術(shù)作品。教學(xué)藝術(shù)亦是如此，教學(xué)藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)中的情感運(yùn)用是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

雖然具有知識(shí)是非常重要的，但是否運(yùn)用知識(shí)是由情感決定的。在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦袆?dòng)作、語(yǔ)言和特定行為是為了起到更好的教學(xué)效果。例如在招貼設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給大家公認(rèn)作品設(shè)計(jì)的最棒的同學(xué)命名“海報(bào)王”?！昂?bào)王”作為課程乃至學(xué)習(xí)生涯的一種榮譽(yù)，可以很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性；同時(shí)它也成為師生教學(xué)過程的證明，很有情懷與親和力，賦予了“學(xué)”的厚重與意義，它也必將成為學(xué)生人生美好的回憶。

3.基于學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

所謂基于學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)，是指為達(dá)到良好學(xué)習(xí)效能而實(shí)行導(dǎo)師引導(dǎo)與調(diào)控和學(xué)生自導(dǎo)與自控的雙維四向的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與控制的教學(xué)藝術(shù)，目的是在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中突出教師與學(xué)生的各自導(dǎo)控，形成兩個(gè)維度四個(gè)方面的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生全方位提高學(xué)習(xí)效能。

例如，在理論講授后緊跟案例分析，之后給學(xué)生布置相應(yīng)的訓(xùn)練并檢測(cè)輔導(dǎo)。在理論講授環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)理引導(dǎo)與理論認(rèn)識(shí)提升；在案例分析環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對(duì)學(xué)生的理論分析與案例解析方法的引導(dǎo)；在布置相應(yīng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)規(guī)格意識(shí)；在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，依據(jù)主題、理論理解及規(guī)格要求進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我調(diào)控式的訓(xùn)練；在訓(xùn)練情況的檢測(cè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師著重進(jìn)行對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練調(diào)控，檢驗(yàn)學(xué)生自導(dǎo)自控訓(xùn)練結(jié)果的同時(shí)，給予其幫助與引領(lǐng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在教師的引領(lǐng)與調(diào)控、學(xué)生的自我引導(dǎo)和自我調(diào)控中有效推進(jìn)，全方位幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。

4.基于應(yīng)用能力的多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

所謂基于應(yīng)用能力的多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)，是指通過發(fā)揮課程多元過程性考核的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用性、復(fù)合性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程考核形式應(yīng)多元化、綜合化，注重培養(yǎng)與測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等綜合能力。在變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想指導(dǎo)下的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)不同的關(guān)口，設(shè)計(jì)靈活多樣的適合有效的考核方式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，又可以全方位綜合培養(yǎng)與檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

本文以“變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想”和“嘗試變關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)”兩個(gè)主題展開研究，認(rèn)為應(yīng)確立基于變的過關(guān)設(shè)計(jì)教育思想；所謂變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想，是一種幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設(shè)計(jì)與人生成長(zhǎng)的關(guān)口，讓其變得更好的教育觀念；揭示論析了多維變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)的主張與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要有開窗變關(guān)式、情感變關(guān)式、導(dǎo)控變關(guān)式、多元過程性考核變關(guān)式等教學(xué)藝術(shù)形態(tài)?？傊疚幕诘胤綉?yīng)用型普通高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了變關(guān)設(shè)計(jì)教育思想，并指導(dǎo)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)生了多種變關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)，具有較強(qiáng)的學(xué)理價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

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[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

作者簡(jiǎn)介：裴朝軍，北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系副主任、副教授，主要研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)。