董曉靜

河北省石家莊市南石家莊小學

?

如何在小學語文教學中創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛

董曉靜

河北省石家莊市南石家莊小學

課堂心理氣氛是師生心理活動中占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要指群體心理活動中表現出來的相對穩(wěn)定的覺醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生自主學習的保障。就此談談如何在小學語文教學中創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛。

一、在課堂教學中努力創(chuàng)設和諧向上的心理環(huán)境

根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創(chuàng)設和諧向上的心理環(huán)境。

我們常常發(fā)現，教師讓每個學生在一堂課上都有發(fā)表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學習，這樣學生的自我表現欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。譬如，講授小學語文第三冊內容，可以把識字、畫出生字詞、標自然段及重點段中有幾句話等任務下放到小組內完成。學生在小組討論中，自主參與的積極性高，他們互相幫助，認真糾錯，既有個體的發(fā)現，又有集體的探索，更有不同觀點的爭論。通過討論，學生發(fā)現用“我們一起……”這樣補充句子，可以在句尾用嘆號、句號、問號三種不同的標點符號，補充出三種不同語氣和內容的句子。可見，課堂討論是創(chuàng)設良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。

二、從細節(jié)入手努力做到課堂物質環(huán)境的優(yōu)化

心理環(huán)境的創(chuàng)設也需要與物質環(huán)境的優(yōu)化結合起來，才能發(fā)揮課堂心理氣氛創(chuàng)設的整體效益。眾所周知，教室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色以及四周墻壁布設等是物質環(huán)境優(yōu)化的經常性因素。我們在一年級學完拼音后，讓學生動手畫一些他們喜歡的圖畫，并標上拼音，貼在教室內，既鞏固了漢語拼音又展示了學生自我。當然，我們還可以根據教學需要用大幅彩圖展示教學內容，如教《蔬菜》一課時，我們將每種蔬菜用大幅彩圖展示出來，色彩鮮艷，學生有興趣。教師可以根據單元教學的需要，讓學生收集一些圖片、照片，貼在班內。在講授歸類識字一課時，我們讓學生把自己及家人在某些風景區(qū)所拍的照片貼在墻壁上，并講講每個風景區(qū)的特點；教室內張貼少兒地圖，世界的名山大川、物產，一目了然。這些做法有效地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非?；钴S。

合理設計和編排課堂座位，充分利用座位的變式適應教學目標和教學情境的變化，對整個教學環(huán)境的創(chuàng)設意義重大。圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法均為座位排列方式的不同變式，較之秧田式座位排列有著明顯不同的優(yōu)勢，值得嘗試。

三、在作文教學中讓學生消除顧忌說出真心話

當前小學生普遍認為作文是應付的，老師要求寫什么，我就得寫什么。因此，作文是封閉的，不是開放的，這就造成學生習作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕字數不夠，老師會批評……總之，學生是在絞盡腦汁地完成老師交給的任務。因此，交上來的作文是真心話很少。要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我心”。如第十二冊《積累·運用·寫作》的要求是看一幅漫畫后，寫寫自己的看法和想法。在作文教學中，我就積極引導學生要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”，把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。由于指導得當，學生都放手大膽寫出了自己心中的真實想法，有的還分析了這些人對社會的危害以及造成這種現象的原因等。學生作文實現了千人千面，獲得預期效果。

四、給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言

教育心理學研究業(yè)已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

在實際工作中我們發(fā)現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，善于觀察并發(fā)現他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。本著這種思路，在完成《秤象》一課教學任務時，我們要求學生利用自制的小船、大象、石塊等教具試驗曹沖秤象過程，并密切注意后進生的活動過程。發(fā)現有幾個后進生特別積極，態(tài)度十分認真(他們用塑料泡沫制作小船，找來石子做石塊，試驗步驟明確、態(tài)度認真，而且能清楚連貫地說出曹沖秤象的過程)，我們及時肯定了他們的做法，并勉勵他們進一步創(chuàng)造出更科學的秤象辦法，鼓勵他們把這些方法介紹給全班同學。結果真令人欣慰：這些后進生想出了種種不同于曹沖秤象的方法，有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環(huán)節(jié)。當這些想法得到老師和同學們的肯定時，這些后進生參與學習的積極性更加高漲，他們對語文學習更有信心了。

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用。我們常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”；當學生自己完成了任務時，用“你成功了！”即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，我們發(fā)現：學生學習的欲望和自信心明顯增強，學生得到充分和諧的發(fā)展。

總之，良好的小學語文課堂心理氣氛對語文教學任務的完成至關重要。良好的課堂心理氣氛能充分調動學生的學習積極性，使孩子們學的輕松、學的快樂，有利于學生良好個性和身心的發(fā)展。因此，我們要積極學習和運用心理科學，創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛。