段文靜

河北省邯鄲市叢臺區(qū)河西小學

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如何激發(fā)學生的閱讀興趣

段文靜

河北省邯鄲市叢臺區(qū)河西小學

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生渴求。因此，作為老師要努力激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

一、建立“班級圖書角”

為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們盡其所能，從家里認真地挑選適合大家“口味”的書，捐書的過程，就是一個愛書的過程。在此基礎上，引導學生自主進行管理。民主選舉班級圖書管理員，共同制定圖書管理制度，形成愛書護書公約。自主管理的模式不但激發(fā)了學生讀書熱情，還能極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在班內形成爭相閱讀的局面，有效地提高學生閱讀能力。

二、教師朗讀法

說起四大名著，學生都非常的興奮，說起其中的人物，學生更是歡喜。因為名著的內容給他們留下了深刻的印象，如孫悟空的機智、林黛玉的多愁善感，諸葛亮的聰明才干......之所以印象深刻，原因在于作者精彩的語言使其產生濃厚的閱讀興趣。因此，平時名著閱讀教學中，我會選取精彩的故事情節(jié)朗讀給學生聽，激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、競賽法

提起競賽，學生既緊張又興奮，因為他們有著強烈的好勝心哩。抓住這一心理特征，我會提前幾個月或幾星期布置學生看名著。并讓他們以小組為單位，自我檢查之后，再進行比賽。形式多樣，如強答、書面競賽等。

四、摘抄記錄法

名著中不乏精彩語句，每周讓學生摘錄其中優(yōu)美的字句，并闡述自己摘抄該句的理由，建立讀書卡片。定期將學生精彩的評點語句粘貼在宣傳欄里，以供欣賞，極大的提高了學生的學習積極性。

五、講故事法

通過故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。所謂故事嘛，人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、**的寓言長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

記得有一次，我給學生們講《拇指姑娘》的故事，當我講到拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境也很艱苦，但她卻具有偉大高超的理想：她向往光明和自由。此外，她還有一顆非常善良的心。田鼠和鼴鼠的生活可算很不錯了，吃不完，用不盡，對在陰暗的地洞里的生活他們非常滿足。但拇指姑娘討厭在這種庸俗的、自私的、沒有陽光的泥巴底下過日子，在非常困難的條件下還盡量關心別人。她盡一切力量救活了生命垂危的燕……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話集》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被那扣人的心弦故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。所以我覺得這方法用得妙極了！

六、暢談讀書感受

語文教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現(xiàn)身說法激起學生情感上的共鳴，使孩子氣產生強烈的閱讀欲望。與此同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導下的，學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關系”等。如何才能使學生積極、主動地“再創(chuàng)造”呢？傳統(tǒng)的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維，讓學生直接進入“自由王國”去跌打滾爬，所謂“書讀百遍，其義自見”，缺乏可操作性，顯得模糊、籠統(tǒng)。而西方的教學理論面對信息社會的挑戰(zhàn)，極力追求教學效益，強調科學地、邏輯地研究教學過程，認定語言的習得是可控的，主張“書讀百遍，其義必見”，讓學生先進入必然王國，進行嚴格的、邏輯的科學訓練，然后再到自由王國中去翱翔。可惜他們在強調可操作的認知目標的同時，卻自覺不自覺地失落了。操作性不強，難以量化的情感目標，把教學的遺憾留給了我們。因此，教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當?shù)厥褂眉で榈姆椒?，激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。