文 周紅彥
“游戲”讓我們共同成長
文 周紅彥
游戲蘊(yùn)涵了豐富的學(xué)前課程價(jià)值。游戲是蓄積學(xué)前課程價(jià)值的一種重要形式。幼兒園課程游戲化的開展,帶給我園極大的改變。我們要為幼兒提供大量的時(shí)、空間、材料,去支持他們進(jìn)行自由自主的游戲。每一次的改變都是我們?cè)谡n程改革究實(shí)施中的一次新的生長。鍵詞:課程 游戲 實(shí)施 節(jié)點(diǎn)
竹子每隔二三十厘米就必須要長節(jié),但竹子的能量正是在此時(shí)獲得積累,長成竹節(jié)的痛苦,實(shí)際上正是竹子無限生長的基礎(chǔ)。課程游戲化在我園的實(shí)施過程就正如這翠竹,破土而出,在逐節(jié)生長。
課程游戲化是我們江蘇省全面實(shí)施幼兒園課程改革的一個(gè)切入點(diǎn)。虞永平教授曾說過課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動(dòng)一些,更有趣一點(diǎn),活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn),幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
要進(jìn)行有效的課程游戲化改革,必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變我們教師現(xiàn)有的教育行為,從關(guān)注35分鐘之內(nèi)的集體教學(xué),轉(zhuǎn)為關(guān)注孩子的一日活動(dòng),關(guān)注他們的游戲,相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。
首先我們以《幼兒園指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)日常實(shí)踐;購置相關(guān)書籍,供教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與討論。“筍有多大,竹有多粗”,老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中確立了“幼兒在前、教師在后、相信孩子”的理念,為我們實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定良好的理論基礎(chǔ)。
課程改革過程中遇到的問題,就猶如成長中的竹節(jié),應(yīng)勢(shì)而生,這些節(jié)點(diǎn),帶給我們困惑,也促使我們向前。第一個(gè)節(jié)點(diǎn):游戲的時(shí)間、空間在哪?我們要給孩子提供大量的時(shí)間、空間、材料,去支持他們進(jìn)行自由自主的游戲。以往9:30之前都是以五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)為主?,F(xiàn)在,要給予孩子更多的游戲時(shí)間,我們將點(diǎn)心時(shí)間融到區(qū)域活動(dòng)中,設(shè)置點(diǎn)心區(qū),變集體用餐為在一定時(shí)間內(nèi)幼兒自主加餐,幼兒根據(jù)游戲情況自己決定何時(shí)吃點(diǎn)心。我們又將活動(dòng)融入?yún)^(qū)域中,讓幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大大減少,更多是以游戲的形式出現(xiàn)。
戶外活動(dòng)的時(shí)間增加了,戶外場(chǎng)地有限,空間怎么安排?我們打破時(shí)間的界限,調(diào)整一日時(shí)間安排。依據(jù)“六大支架”,實(shí)行彈性時(shí)間安排,每個(gè)班級(jí)的時(shí)間安排點(diǎn)都是不同的,根據(jù)實(shí)際情況老師去調(diào)整安排。
接著,第二個(gè)節(jié)點(diǎn)也順勢(shì)產(chǎn)生:孩子在游戲時(shí)并不如我們想象中的那樣興致盎然。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),我們給了孩子過多的限制:比如用圖片、文字表示區(qū)域,什么區(qū)域只能進(jìn)行什么樣的游戲??此平o了孩子自由,卻把要求和規(guī)則都暗含在了材料里,依然是老師在主導(dǎo)的游戲。我們打破這些規(guī)則,調(diào)整空間,桌椅進(jìn)區(qū)角,區(qū)角留白,材料開放。孩子來做區(qū)域設(shè)定、材料投放的提議者、決策者,教師作為“幫工”,去支持孩子的游戲選擇。此時(shí)這個(gè)區(qū)域是“串串香”,也許下個(gè)活動(dòng)時(shí)間就會(huì)變成“蛋糕坊”,孩子們可以自由選擇。
第三個(gè)節(jié)點(diǎn)緊隨著出現(xiàn):在觀察孩子游戲的過程中,我們疑惑為什么孩子缺少堅(jiān)持和主動(dòng)探究的行為呢?經(jīng)過教研得出:游戲目標(biāo)設(shè)計(jì)得太重,材料單一。我們投放更多開放性的材料;利用家長資源,收集了許多小奶瓶、薯片筒等低結(jié)構(gòu)的材料。當(dāng)游戲材料對(duì)孩子們沒有限制的時(shí)候,他們會(huì)玩出許多你想象不到的花樣。如同陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的:環(huán)境中的一根木棒、一支竹片、一塊木板也是玩具的材料。給孩子簡(jiǎn)單的工具,能讓他們做出很多有趣的東西來。我們材料的提供逐漸從單一到多樣、自然,從擺設(shè)到舒適……
游戲開展過程中,我們又遇到了一個(gè)大的節(jié)點(diǎn)。之前的園本教材主要是以五大領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行分科課程,雖然分科課程中學(xué)科知識(shí)編排體系比較全面、系統(tǒng),便于老師組織教學(xué),但是容易造成重視知識(shí)的獲得,而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。我們需要將主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成與我們?cè)械膱@本課程相融合。于是,將課程審議的工作放在了首要位置,把教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)的討論和權(quán)衡,根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間將課程審議分為三個(gè)部分:主題活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備性審議,實(shí)施中的研究性審議,歸納性審議,對(duì)照《指南》反思及改進(jìn)。我們的主題活動(dòng)就在學(xué)習(xí)研討加實(shí)踐過程中逐漸豐富,園本課程也在審議研磨和反思中逐步完善……
竹節(jié)一個(gè)一個(gè)的結(jié)成,竹子也一段一段的生長。各種各樣的變化正在我園悄悄地發(fā)生……
多種資源建設(shè):隨著資源利用越來越多,我們建立了手工、美工、圖書、大型物品四個(gè)資源室,將物品登記在冊(cè);同時(shí)還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社會(huì)資源的統(tǒng)計(jì)和收集等等,為課程游戲化的實(shí)施提供豐富的資源支持。
戶外活動(dòng)開展:從材料投放前的各種“不放心”到游戲開展后的“相信你”,教師們?cè)絹碓矫靼?,游戲中的孩子清楚什么?duì)自己是適度的挑戰(zhàn)。自主的戶外活動(dòng),讓每個(gè)孩子都在自己的水平上小步遞進(jìn)地發(fā)展著,他們的游戲水平也越玩越高。
自主用餐推行:自主用餐推行初始,老師們擔(dān)心“安全”“臟亂”“浪費(fèi)”。實(shí)行之后,發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們想象的能干,大班幼兒能夠按照“自主排隊(duì)取餐”“自主選擇進(jìn)餐伙伴”“進(jìn)餐時(shí)交流要輕聲”“每樣食物都吃”“用餐結(jié)束自己收拾餐盤”的原則完成進(jìn)餐環(huán)節(jié)。我們欣喜地看到了孩子的變化:從“被動(dòng)接受”變成“有意識(shí)、自主地搭配自己的食物”;幼兒的進(jìn)餐常識(shí)及服務(wù)自己的能力都有顯著的提高。
游戲觀察記錄:放手讓孩子游戲的同時(shí),我們成了最忠實(shí)的記錄者和觀察者;教師結(jié)合《指南》去分析幼兒學(xué)習(xí)及行為;對(duì)孩子學(xué)習(xí)的觀察、識(shí)別和回應(yīng)都是在隨時(shí)隨地發(fā)生。盡力去理解孩子的學(xué)習(xí),以幼兒的角度解讀他們的游戲行為,然后來回應(yīng)幼兒。白描手法的游戲觀察記錄讓我們從不同的視角去解讀孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),有了深入了解和傾聽孩子心聲的機(jī)會(huì)。教師在觀察、記錄中成長。
在改變中快樂,在改變中感動(dòng),在改變中成長……
我們期待著新的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn),期待著又一次的改變,更期待著下一次的生長……
(江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園)
[1]華愛華.《關(guān)于幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的幾點(diǎn)思考》,《幼兒教育》,2015.9
[2]陳鶴琴.《創(chuàng)建中國化、科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》,金城出版社,2002
[3]蓋伊·格朗蘭德(美).《發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》,嚴(yán)冷,譯,北京師范大學(xué)出版社,2014
[4]虞永平.《學(xué)前課程與幸福童年》,教育科學(xué)出版社2012.2
[5]蓋伊·格朗蘭德(美).《發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》,嚴(yán)冷,譯,北京師范大學(xué)出版社,2014
[6]大川隆法(日).《生活的智慧》,上海人民出版社