德育價值是各學(xué)科教學(xué)任務(wù)所固有的，而非從外向內(nèi)的滲透。

以往提到的學(xué)科德育滲透等是站在學(xué)校德育的角度來研究學(xué)科的德育，它把學(xué)科僅僅看作是德育的一條途徑，注重把德育的要求通過學(xué)科教學(xué)滲透其中，關(guān)注滲透的科學(xué)性、自然性和有效性。但對“滲透”的不同理解容易使教師的認(rèn)識走向誤區(qū)，把學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的育人功能看作額外負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)“拋開學(xué)科教學(xué)內(nèi)容盲目講德育”“貼標(biāo)簽式的說德育”“模式化拔高為了德育”等偏離的現(xiàn)象。

學(xué)科本身充滿著德育價值取向，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程伴隨著學(xué)生的德育發(fā)展過程。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用各學(xué)科教學(xué)中的德育因素，潛移默化地在學(xué)科教學(xué)中實施德育，使德育與學(xué)科內(nèi)容、與學(xué)生的成長需要有機(jī)結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會規(guī)范的積極情感、態(tài)度和價值觀。蘊(yùn)含于學(xué)科知識體系中的德育因素一般有三個層次：

顯性結(jié)合

表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容通過學(xué)科內(nèi)容的知識直接反映出來。中小學(xué)德育課程就是學(xué)科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分；其他如歷史、地理、語文、音樂、美術(shù)等都具有學(xué)科德育的顯性內(nèi)容，如果將這些內(nèi)容視為純粹的知識傳授，那就削弱了育人的功能和教學(xué)的本質(zhì)。

隱性挖掘

表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容蘊(yùn)含于學(xué)科教材內(nèi)容、科學(xué)觀念中，它需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學(xué)中的遺傳與變異、同化與異化；數(shù)學(xué)中的直線與曲線的關(guān)系；物理學(xué)中的能量守恒等都蘊(yùn)含了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，它可以通過教學(xué)活動幫助學(xué)生領(lǐng)會。

融入拓展

學(xué)科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外，現(xiàn)代社會還賦予學(xué)科新的要求，具有更深刻的德育內(nèi)容，教師更應(yīng)從學(xué)科特有的育人因素全面考慮。表現(xiàn)為教師有意識地把德育觀點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容之中。如化學(xué)中的氫化反應(yīng)，CO和CO2可以有意識融入“吸煙有害健康”的教育。這主要取決于教師的育人觀念，取決于教師的敏銳性和主觀努力。

依據(jù)蘊(yùn)含于學(xué)科知識體系的德育因素分析，充分挖掘具有學(xué)科特色的育人內(nèi)容，做到：真心地對待德育，像重視學(xué)科知識教學(xué)一樣對待每節(jié)課蘊(yùn)含的或可能生成的德育內(nèi)容；客觀地看待德育，能從德育效果隱性化、震撼性、長效性的特點(diǎn)理解學(xué)科德育；科學(xué)地實施德育，它不是拋棄學(xué)科假大空地談德育，而是緊緊依托于并有助于完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的，由此走出實施學(xué)科德育的誤區(qū)，提升德育的實效性。