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舉手手勢中的學(xué)問

2016-12-08 19:46邊穎
北京教育·普教版 2016年11期
關(guān)鍵詞:手背手心全班同學(xué)

邊穎

一節(jié)課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果與學(xué)生的發(fā)言情況息息相關(guān)。但是,小學(xué)生發(fā)言存在以下幾個問題:第一,少數(shù)學(xué)生活躍、多數(shù)學(xué)生沉寂的發(fā)言不均衡現(xiàn)象。第二,從“小手如林”到“寥寥無幾”——學(xué)生發(fā)言表達(dá)的習(xí)慣和發(fā)言的行為隨年級升高而驟減。第三,發(fā)言的意愿與發(fā)言質(zhì)量(思維深度、表達(dá)能力)不匹配。

因此,如何激發(fā)學(xué)生發(fā)言的意愿,培養(yǎng)學(xué)生敢表達(dá)、擅表達(dá)的發(fā)言習(xí)慣呢?

在梳理理論與實(shí)踐研究成果基礎(chǔ)上,我對學(xué)生手勢逐步進(jìn)行了設(shè)計、改進(jìn)與實(shí)施,并且不斷豐富、不斷深入。學(xué)生發(fā)言手勢的設(shè)計與實(shí)施,總體上分為三個階段。

第一階段:“數(shù)量化手勢”——注重公平,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

數(shù)量化手勢是學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言情況、次數(shù)以及不同的數(shù)字用手勢來表達(dá)。

對于舉手發(fā)言的問題,首要解決的是防止發(fā)言不均衡。為了鼓勵學(xué)生發(fā)言,我和學(xué)生們約定一種新的舉手方式。凡是沒發(fā)過言的就舉小拳頭,發(fā)過一次言的就伸一個手指頭,兩次的就伸兩個手指頭,依次添加。這樣我對學(xué)生的發(fā)言情況一目了然,也讓全班同學(xué)一目了然,同時學(xué)生在心中對自己的發(fā)言情況也有個客觀的評價。在我的課堂上不僅教師有權(quán)利叫學(xué)生回答問題,每一個發(fā)言的同學(xué)都有權(quán)利請下一個發(fā)言的同學(xué)。

第二階段:“形象化手勢”——回應(yīng)個體需求,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

形象化手勢是指以形象的、模擬的各種手勢方式來表達(dá)不同的涵義。

隨著發(fā)言手勢的創(chuàng)新,課堂變得活躍起來了??墒浅霈F(xiàn)了另一種令人尷尬的現(xiàn)象:一年級的小豆包愛提問,總是打斷我的課堂教學(xué)。怎么解決呢?我想,學(xué)生的發(fā)言既然用手勢表示,那何不再創(chuàng)一種手勢。如有問題的就舉個小問號——9,必須經(jīng)過老師同意才能問問題,這樣就避免了學(xué)生隨便插話。規(guī)則一宣布,大家表示認(rèn)可。學(xué)生們很興奮,總愛伸出9要發(fā)問。一次講課時,一個小女生總是伸著“9”不放下,我只好叫起她“你有什么問題?”她用細(xì)小但清楚的聲音問道:“老師,為什么打瞌睡的瞌和磕頭的‘磕長得不一樣?”沒想到一年級的小豆包這么會學(xué)習(xí)、觀察這么仔細(xì)、這么會提問,我立刻大大地表揚(yáng)了她,還當(dāng)場給她一張小貼畫作為獎勵。隨后我問同學(xué)們,誰能幫幫她?學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)了偏旁的不同,我順勢又講解了兩個字的不同涵義和不同用法。這個提問不僅沒打斷我的講課,反而為我的課堂增了彩。

第三階段:“顯像化手勢”——聚焦思維深度,促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量的發(fā)展

“顯像化手勢”是指將思維顯像化,將學(xué)生的傾聽狀況、思辨狀況用顯性化的手勢表達(dá)出來。

通過一個階段的實(shí)踐,我們班的舉手模式已形成我們的班級文化,孩子們運(yùn)用自如,且有實(shí)效。正當(dāng)我為此欣喜時,我發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象:愛回答問題的學(xué)生總是舉手,多達(dá)四五次。而不愛發(fā)言的學(xué)生則一次小拳頭都不舉。本以為我提供了公平的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會,大家就都能發(fā)言了,但為什么還有不舉手的呢?我研究這幾個學(xué)生,他們有什么共同點(diǎn)呢?原來這幾個學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力很弱的,每次考試成績都是處于班里末幾位,他們?nèi)狈ψ孕?,不敢表達(dá),在課堂上聽講習(xí)慣不好,總愛走神或者說小話。習(xí)慣,還是習(xí)慣——沒有傾聽的習(xí)慣,導(dǎo)致沒有思考的習(xí)慣,所以沒有發(fā)言的習(xí)慣。怎么解決這一問題呢?我又想到了手勢的運(yùn)用——同意過關(guān)和不同意過關(guān)。那就手心手背吧。手心表示同意,手背表示不同意。效果不錯,整個活動秩序活而不亂,全班學(xué)生既欣賞了同學(xué)的表演,又學(xué)會了評價,臺上的學(xué)生得到了全班同學(xué)的肯定,收獲了自信。突然我來了靈感,何不把這種手勢帶到我的課堂里?當(dāng)某一個同學(xué)發(fā)言時,如果同意他的觀點(diǎn)就用手心表示,如果不同意就用手背表示,這樣學(xué)生不需要發(fā)言,只需手勢就可以表達(dá)自己的思考。你要表達(dá)就需要自己去思考,你要思考就得要傾聽,就要逼著你參與課堂。

通過探索與觀察、總結(jié)與反思,我們認(rèn)為舉手手勢的創(chuàng)新與實(shí)踐總體上取得了較為顯著的實(shí)際效果。在學(xué)生層面,它增加了學(xué)生的參與感、參與機(jī)會、表達(dá)機(jī)會;促進(jìn)了學(xué)生傾聽能力、思辨能力等的提高。在教師層面,它有利于教師及時、全面、高效地掌握學(xué)生的發(fā)言情況、思考情況,有利于促進(jìn)教育公平。

編輯 李剛剛

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