設(shè)計(jì)者：呂濤

學(xué)科類別：

綜合實(shí)踐

活動(dòng)地點(diǎn)：

先農(nóng)壇太歲殿

資源利用：

1.學(xué)科資源：利用綜合實(shí)踐課學(xué)生的活動(dòng)能力及活動(dòng)習(xí)慣。

2.人力資源：請(qǐng)古建筑博物館專家給學(xué)生講解斗拱知識(shí)和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.地域資源：利用先農(nóng)壇太歲殿作為課堂環(huán)境。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：知道古代建筑結(jié)構(gòu)中的斗拱不僅僅是為了美觀，還是為了分散支撐屋頂?shù)牧α浚乐钩林氐奈蓓敵霈F(xiàn)下陷等損壞情況的發(fā)生。

2.過程與方法：從古代建筑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題——斗拱存在有什么價(jià)值？學(xué)生進(jìn)行討論、分析、推測(cè)，在實(shí)驗(yàn)中尋找問題答案并檢驗(yàn)自己的推測(cè)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解斗拱的重要功用以及一般的力學(xué)常識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主研究問題、進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。學(xué)習(xí)古代人民在勞動(dòng)生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累智慧，將經(jīng)驗(yàn)智慧用于生產(chǎn)生活、造福人類的工作態(tài)度。

教學(xué)過程：

1.引入：由學(xué)生談自己對(duì)斗拱功用的看法并說出道理，可以對(duì)自己的意見進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)斗拱的功用進(jìn)行推測(cè)。

2.探究：在活動(dòng)中怎么研究巨大的建筑？學(xué)生思考，隨后給學(xué)生出示一些古建筑實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方案。通過模型讓學(xué)生比較一下建筑有斗拱和沒有斗拱的區(qū)別：沒加斗拱時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于屋頂太重，柱子把屋頂“戳”得凹陷進(jìn)去了。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生推測(cè)：如果加上斗拱，屋頂是否還會(huì)出現(xiàn)凹陷。最后用古建筑模型加上斗拱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生思考原因。

3.專家解密及點(diǎn)評(píng)：由古建筑博物館的專家對(duì)斗拱知識(shí)進(jìn)行普及，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望。

4.總結(jié)與拓展：由學(xué)生自由談對(duì)本節(jié)課的感想（有學(xué)生反饋?zhàn)约旱氖斋@是：增加接觸面積可以分散力量），并啟發(fā)學(xué)生：在生活中有很多問題值得研究，你能多去找找這方面問題嗎？我們從古人身上學(xué)到了什么呢？

鏈接

2013年9月，北京市育才學(xué)校成為遨游計(jì)劃實(shí)驗(yàn)校。三年來，育才學(xué)校圍繞遨游計(jì)劃的主旨和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)、制定并不斷完善課程方案。育才學(xué)校將課程分為“基礎(chǔ)性課程+發(fā)展性課程”兩大類?；A(chǔ)性課程包含國(guó)家必修課程以及學(xué)校規(guī)定必修的課程和德育課程。發(fā)展性課程包括實(shí)踐體驗(yàn)課程、校本選修課程和小課題研究，是學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需求和社會(huì)需求為學(xué)生量身開設(shè)的課程。

北京市育才學(xué)?！?+1”課程結(jié)構(gòu)圖

孫智昌（中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心研究員）：我們能夠看出，育才學(xué)校對(duì)孩子的培養(yǎng)方式得到了家長(zhǎng)們的肯定，孩子們也真正地參與到了教學(xué)活動(dòng)中，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，并在與他人的交往中得到了滿足。而且，育才學(xué)校的學(xué)科綜合整合課不僅是不同學(xué)科、不同教師的整合，更是與現(xiàn)在的生態(tài)文明建設(shè)的結(jié)合，讓學(xué)生有所思考。這正是將來課程發(fā)展的方向：通過多學(xué)科整合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。育才學(xué)校對(duì)十二年一貫制、“4+1”課程的探索成果顯著，對(duì)遨游計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有推進(jìn)作用，相信對(duì)其他學(xué)校也有所啟發(fā)。

楊德軍（北京教育科學(xué)研究院課程與教材發(fā)展研究中心主任）：育才學(xué)校很精準(zhǔn)地定位了基礎(chǔ)教育的責(zé)任：培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。育才學(xué)校的整體課程設(shè)計(jì)就是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生需求來設(shè)計(jì)的，而且課程形式豐富多樣，在課程創(chuàng)新方面有很好地體現(xiàn)。我們從“4+1”課程模式的創(chuàng)新，能夠看出學(xué)校管理者的膽識(shí)、勇氣以及對(duì)課程設(shè)計(jì)的深入思考。我覺得，育才學(xué)校真正把握了遨游計(jì)劃項(xiàng)目的意義與價(jià)值，并在課程領(lǐng)域打破約束，努力創(chuàng)新與發(fā)展，做出了自己的特色和亮點(diǎn)。