通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最初是指經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)全面融合，最終促成經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但這個(gè)“+”并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨著時(shí)代的腳步，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而是覆蓋了我們生活、工作的方方面面，其中就包括教育。

就教育領(lǐng)域而言，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今是第四代教育，以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

但是在我們的院校中，大多數(shù)情況下舊的、傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)主要地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要的特點(diǎn)為：

1.整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度完全由教師掌控，多年來已經(jīng)形成一種固定的教師講課，學(xué)生聽課教學(xué)授課模式，學(xué)生們處于被動(dòng)跟隨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.師生之間的交互活動(dòng)主要有課堂提問、問題討論、課下輔導(dǎo)、課上答疑等。

3.一般都是通過課堂測(cè)驗(yàn)來對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)判。

傳統(tǒng)教學(xué)形式既然存在了這么多年，自有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如在發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位方面，在培養(yǎng)教師與學(xué)生的情感方面，等等，都具有不可比擬的作用。但是綜合多種因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性也是不言而喻的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方法上以教師單向灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，這種教學(xué)模式無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)組織形式上所有教學(xué)的元素都是固定，對(duì)于如今的學(xué)生就顯得過于單調(diào)；傳統(tǒng)教學(xué)的授課環(huán)境就是課堂，缺少與外界信息的廣泛交流，學(xué)習(xí)資料的獲得也不太方便。鑒于此，如何讓我們的教學(xué)與這個(gè)時(shí)代相適應(yīng)呢？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的關(guān)鍵是“創(chuàng)新”，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值。

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中我們?cè)撊绾蝿?chuàng)新，才能和發(fā)展的如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，以使這一學(xué)科適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求，我認(rèn)為可以從以下方面著手：

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，較多的采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生模擬練習(xí)。由于各種條件所限，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)非常有限，更多的時(shí)候應(yīng)用文寫作教學(xué)都在教室里進(jìn)行。如何讓課堂教學(xué)亦能做到生機(jī)盎然，洋溢生活氣息？靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)就能帶來良好的教學(xué)效果。比如在“演講稿”一課，可播放不同人物、不同環(huán)境的演講視頻片段，或者攝制平時(shí)學(xué)生的演講活動(dòng)，選取合適的內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)制約演講的因素有哪些，在實(shí)際操作中應(yīng)該如何趨利避害，之后教師略加點(diǎn)撥、小結(jié)，真實(shí)生動(dòng)的演示遠(yuǎn)勝過教師的泛泛而談。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，原本枯燥單一的課堂變成了逼真鮮活的生活情境，真正做到了“寓教于樂”。學(xué)生在模擬、實(shí)踐平時(shí)喜聞樂見的活動(dòng)中，對(duì)應(yīng)用文的特點(diǎn)、用法心領(lǐng)神會(huì)，并切實(shí)感受到其實(shí)用性，從而激發(fā)起持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，這種有聲有畫的視頻授課并不適應(yīng)所有文種，例如常用的通知、請(qǐng)示就很難找到相應(yīng)的視頻，這種情況下，我們還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2007年起源于美國(guó)科羅拉多州。此種教學(xué)模式的涵義是指學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，第二天在課堂上針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，遇到問題時(shí)向教師請(qǐng)教并和同學(xué)討論。互聯(lián)網(wǎng)的普及為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再由教師在課堂中通過講授來進(jìn)行，而是由學(xué)生在課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)自主完成。當(dāng)今中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。教師可在課前布置好需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并指定學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教師和學(xué)生可以利用的網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富充足，比如各級(jí)高等學(xué)校的精品課程資源庫、微課視頻等都是良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。主講教師可以利用各級(jí)各類的應(yīng)用文寫作課程視頻庫或其它電子資料，加以整合，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符合的資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用。這樣既提高了優(yōu)質(zhì)開放教育資源的利用率，也使學(xué)生開闊了視野，接觸到其他優(yōu)秀教師所教授的最新教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會(huì)與教師所授課程的內(nèi)容不完全相符，因此，主講教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)大綱，基于本校學(xué)生的水平，自行錄制更加適合本校本專業(yè)學(xué)生使用的教學(xué)視頻。或者主講教師亦可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)別具一格的個(gè)人空間，囊括教師教案、疑難問題在線解答、精彩案例講評(píng)等等豐富多彩的教育內(nèi)容，提供給學(xué)生隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的便利，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，就可以將有限的寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間節(jié)省下來，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了實(shí)際操作的能力，避免學(xué)生成為理論上的巨人，實(shí)際寫作中的矮子。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對(duì)學(xué)生放任自流。若說課堂是一座舞臺(tái)，那么教師已經(jīng)由原先的幕前主演轉(zhuǎn)換成幕后導(dǎo)演，學(xué)生則由觀眾變成主演，在導(dǎo)演的掌控下，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)盡情表演，盡情體會(huì)自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

教學(xué)模式的改變，無疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變過去老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，使我們的課堂變得鮮活生動(dòng)起來。

二、創(chuàng)新思維模式

教師思維要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”這是古人傳下來的教師的責(zé)任，這一責(zé)任已經(jīng)流傳了上千年，直到今天。傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)仍然如此定位著。上課時(shí)教學(xué)過程一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項(xiàng)并對(duì)例文進(jìn)行評(píng)析?；蛘呦扔衫膶?dǎo)入再進(jìn)行理論講解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)該改變單純傳授知識(shí)的局面，因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)的途徑前所未有的豐富多彩，傳統(tǒng)意義上的解惑答疑優(yōu)勢(shì)也不復(fù)存在。在這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只要“百度”一下就什么都有答案了，以至于有人認(rèn)為現(xiàn)在根本不再需要去刻苦的學(xué)習(xí)寫作。

而個(gè)人認(rèn)為在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，應(yīng)用寫作無處不在，約翰奈斯比特就曾指出“在向信息社會(huì)過渡中有五件重要的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能?！睂懽魅绱酥匾Ｖ皇亲鳛榻處?，我們亟需轉(zhuǎn)換一下我們的講課思路?！皩懽髡n”上，寫作和表達(dá)的技術(shù)訓(xùn)練，只是最基礎(chǔ)的；更重要的，是一種思維、邏輯和智慧的科普與培養(yǎng)；最核心的，是要建構(gòu)起洞悉現(xiàn)實(shí)、研判大勢(shì)的“時(shí)代感”。

正因?yàn)槿绱?，在我們的課堂上，教師如何為學(xué)生提供與社會(huì)實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的寫作訓(xùn)練，如何為同學(xué)構(gòu)建基于“職業(yè)/專業(yè)寫作”的“自我意識(shí)、族群認(rèn)同和文化建構(gòu)”等核心寫作體系，是我們應(yīng)該要回答并著重解決的學(xué)生“核心時(shí)代能力”培養(yǎng)的問題。

筆者以為，我們的“寫作課”，已經(jīng)不僅僅是培育能說會(huì)寫的人才，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作技巧與課堂實(shí)踐”的小問題，而是事關(guān)當(dāng)下年輕一代如何適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)，如何駕馭自己人生的小方向盤和大時(shí)代的宏大車輪等切身相關(guān)和切中時(shí)代脈動(dòng)的大問題。

這實(shí)際意味著寫作教學(xué)課程體系建設(shè)，在當(dāng)下中國(guó)現(xiàn)實(shí)生態(tài)中，已經(jīng)被提到了一個(gè)“小切口、大格局”的境地，不得不直面拐點(diǎn)式的大轉(zhuǎn)型：互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)時(shí)代，我們應(yīng)該引導(dǎo)當(dāng)代青年學(xué)子書寫什么？

今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)三千年歷史未來之大變局，馬云的對(duì)策很直接也很粗暴，“我們要找的是合適的人，而不是把誰改變成合適的人”。不合適的人，直接咔嚓掉。

所以，在我們的寫作課，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，才能讓我們的學(xué)生在未來兩三年后，畢業(yè)時(shí)，不會(huì)被馬云們的“屠刀”直接咔嚓掉呢？

我們正在路上。方向和路徑還未完全確定。但我們確實(shí)在實(shí)踐中沉思，在沉思中探索。

（劉亞莉 中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院副教授 065000）