張明

在社會(huì)信息化高速發(fā)展的今天，我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生著變化。作為“快樂教育”的踐行者，我們的教育觀念也要更新，在不斷的研究、嘗試中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，我們嘗試改變學(xué)習(xí)方式，借助微課進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)策略研究。

什么是“先學(xué)后教”

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)內(nèi)容之前，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究與自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識(shí)?！昂蠼獭本褪窃趯W(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的問題與教師探討解決，從而獲得知識(shí)。

“先學(xué)后教”這種方式多在中高年級(jí)進(jìn)行，那么，低年級(jí)能否嘗試學(xué)生課前“先學(xué)”，課上“后教”的這種方式？我們認(rèn)為，“先學(xué)后教”就是先進(jìn)行信息的傳遞，讓學(xué)生通過“先學(xué)”知道“學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么”，再通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生知道“為什么是這樣的，以及應(yīng)該怎么辦”。

那么，傳統(tǒng)課堂與“先學(xué)后教”教學(xué)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。課堂上主要包括新課導(dǎo)入、知識(shí)講解和布置作業(yè)；課外學(xué)習(xí)主要是完成作業(yè)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。而“先學(xué)后教”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。課外主要是自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題；課堂上展示交流、寫作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，個(gè)性輔導(dǎo)、解決問題。

為什么要“先學(xué)后教”

首先考慮學(xué)生的情況。低年級(jí)的學(xué)生大多以形象思維為主，語言和行為活躍。從心理發(fā)育看，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善。所以，我們想通過“微課”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次是社會(huì)因素的考慮。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生的課外生活日益豐富，經(jīng)常會(huì)有社團(tuán)的學(xué)生外出參加活動(dòng)，無法進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，還有生病的學(xué)生的補(bǔ)課問題以及自然環(huán)境惡劣時(shí)的“停課不停學(xué)”情況，這都需要我們進(jìn)行不斷地研究，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地利用自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行目的明確的學(xué)習(xí)。

再次考慮教育環(huán)境。社會(huì)信息化的飛速發(fā)展導(dǎo)致各種教育資源日益廣泛，“微課程”“網(wǎng)絡(luò)課程直播”等各種學(xué)習(xí)資源充斥著我們的生活，人們的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，我們可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)利用自己碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求人們必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)盡力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求。

微課教學(xué)是怎樣進(jìn)行的

微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，使其轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外學(xué)習(xí)”和“課堂指導(dǎo)”。

首先，“課外學(xué)習(xí)”部分要關(guān)注三個(gè)問題。

第一，課外學(xué)習(xí)學(xué)什么？我們精心挑選了適合“先學(xué)后教”的內(nèi)容，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并搜集各種圖片、音頻視頻資料、準(zhǔn)備課件，精心錄制與剪輯，借助有趣的故事、動(dòng)畫情境、美妙的音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生提供既有趣又有價(jià)值的微課資源。

第二，課外學(xué)習(xí)怎么學(xué)？考慮到低年級(jí)的學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，于是我們選擇了在上課之前指導(dǎo)學(xué)生集中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并在微課學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單。當(dāng)然，考慮到有的學(xué)生接受能力有限，需要反復(fù)進(jìn)行觀看才能對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和內(nèi)部轉(zhuǎn)化，所以，我們也把微課內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站上，提供給需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的學(xué)生。

微課主要是介紹基本的知識(shí)點(diǎn)，在有趣的情境中，帶著學(xué)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么”。

例如，在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》《7的乘法口訣》《9的乘法口訣》這一系列微課中，借助《西游記》的故事情境講述了口訣的編制方法以及記憶口訣的小竅門，并給學(xué)生提出繼續(xù)探索和研究的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，怎樣檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)效果？觀看微課之后教師要組織學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾道有層次性的練習(xí)作業(yè)，基礎(chǔ)類、拓展類都有所涉及。主要目的是通過學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)；同時(shí)也要通過學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課堂教學(xué)提供支持。為了更好地了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確微課學(xué)習(xí)的目的，我們?cè)谘芯俊?的乘法口訣》這一內(nèi)容時(shí)，在觀看微課前后，均讓學(xué)生完成同一份學(xué)習(xí)單。

通過學(xué)習(xí)單可以了解到借助微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度有所提升，而且在記憶較困難的口訣中，我們可以看到：觀看微課前，學(xué)生都是借助乘法口訣的意義來記憶口訣的，而觀看微課之后，有部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助手指記憶乘法口訣，說明在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生是有所得的。但是學(xué)生的空間想象力有限，存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，需要進(jìn)行突破。

其次，“課堂學(xué)習(xí)”部分要有針對(duì)性的指導(dǎo)。

授課之前，教師要把之前學(xué)生們完成的學(xué)習(xí)單分類整理、找準(zhǔn)錯(cuò)因，為集中而有針對(duì)性地在課堂上進(jìn)行交流和糾錯(cuò)做準(zhǔn)備。

課堂學(xué)習(xí)要重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，梳理微課，匯報(bào)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過梳理微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第二，設(shè)計(jì)深度有效的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難以及課程內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在《9的乘法口訣》這一課中，在微課中教師給學(xué)生提出如何記憶口訣的問題，教師在課堂上根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)巧記口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中鞏固記憶口訣的方法，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，讓課堂教學(xué)活動(dòng)有深度、有層次。

第三，匯報(bào)交流。匯報(bào)交流分為兩方面：一方面是學(xué)習(xí)單情況，基礎(chǔ)作業(yè)一帶而過，重點(diǎn)交流學(xué)生遇到的困難，通過生生互教，根據(jù)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行交流，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面是匯報(bào)在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與收獲，讓學(xué)生在互相交流的過程中訓(xùn)練語言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力以及小組合作能力。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》的課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)退出來，把課堂留給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示交流的舞臺(tái)。在各種操作活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生當(dāng)小老師講一講、說一說，讓學(xué)生之間相互交流，在生生互教、生生質(zhì)疑中理解概念，解決個(gè)體學(xué)習(xí)中遇到的困難，在操作活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間想象力。

第四，課堂深度拓展。結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史與文化，進(jìn)行知識(shí)的延伸，可以有比較充足的時(shí)間設(shè)計(jì)更活躍的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓動(dòng)態(tài)下的數(shù)學(xué)更加有趣，有深度的思考更能激發(fā)智慧的火花。

第五，課堂關(guān)注。在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生在問題中引發(fā)思維的碰撞，在思維碰撞中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作交流能力，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞、智慧共生。同時(shí)，借助交流分享的平臺(tái)，提高學(xué)生的傾聽能力、語言表達(dá)能力和質(zhì)疑能力。