侯靜

如何讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持對音樂學習的積極心態(tài)，獲得愉悅的學習體驗，是在音樂教學改革的背景下，教師需要思考和探索的問題。教師要把握音樂教學的整體質(zhì)量與效果，從結(jié)構(gòu)入手，做模式研究，讓音樂課堂變成學生的精神家園，讓音樂真正走進學生心中。

轉(zhuǎn)變教學觀念：從“片面性”到“全面性”

音樂教育作為一門基礎學科，首先是一種基本素質(zhì)的教育，音樂教學應建立在以人為本、以學生為主體的教育觀念上。但是，傳統(tǒng)的音樂教學觀念把音樂教學視為“知識教育”或“技術(shù)教育”，把音樂學習變成一種枯燥的技能訓練過程，忽視了音樂藝術(shù)的審美特性，忽略了學生的興趣愛好及音樂情感。以前上歌曲課的常規(guī)都是讓學生先識譜再演唱。教師沒有考慮學生小學階段的音樂基礎，是否會識譜，是否愿識譜。我在常規(guī)教學中就發(fā)現(xiàn)大部分學生不愿識譜，整堂課中學生們表現(xiàn)得興趣不足。

偶然，有一次上歌曲課，我彈伴奏讓學生跟唱旋律，有個男生用口哨吹出了整首歌曲的旋律。我馬上意識到不是只有識譜才能演唱歌曲，因此，我讓他帶頭再吹一遍，并鼓勵其他男同學一起吹。然后，我安排女生唱歌詞男生吹旋律，像合唱那樣，課堂的氣氛迅速活躍起來了，學生的學習興趣也濃厚了。課后，我反思到音樂是可以通過多種形式來表現(xiàn)其魅力的。之后我再上課時就告訴學生可以用他們熟悉的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來，學生都積極地動腦筋，想出各種方法來表現(xiàn)歌曲，有的唱，有的吹口哨，還有的能用紙吹出音樂，真是令人驚奇。

轉(zhuǎn)變教學方式：從“單一性”到“多元性”

以往的課堂教學模式是教師演唱、表演，學生模仿、學唱，教學形式單一，課堂氣氛沉悶。要打破這種單一的教學模式，就應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，最大限度地引導學生的個性思維，因此，我采用了媒體演示和音樂對比的方式。

媒體演示是利用電教媒體營造氛圍，把音樂、畫面有機地結(jié)合起來，使學生的聽覺、視覺、思維都同時參與到音樂欣賞中。例如，教學《黃河大合唱》一課時，為了讓學生體會作者當時的心情，我首先利用多媒體給學生展示了一段黃河源頭氣勢磅礴的畫面，讓學生仿佛身臨其境，由看到的、聽到的、想到的輻射開去談感受。學生從不同的角度去體驗，打破了對樂曲情緒單一的理解，把具體、形象的事物與抽象的樂曲緊緊地融為一體，形成了一種體驗樂曲的獨特思維。

音樂對比即利用不同的演唱版本、不同樂器去演繹同一首歌曲或樂曲，通過對比，讓學生體會不同音樂形式的特點。例如，教學《茉莉花》一課時，我播放了古箏與薩克斯的演奏，讓學生對比不同樂器的音色所產(chǎn)生的不同效果；讓學生欣賞黑鴨子演唱組的演唱與歌劇《圖蘭朵》中的選段，對比演唱方式不同所產(chǎn)生的不同效果；讓學生欣賞以方言演唱與宋祖英在維也納金色大廳里用普通話演唱《茉莉花》，體會在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域下產(chǎn)生的不同效果，使學生感受到不同音樂形式下的《茉莉花》所散發(fā)出的多樣芬芳。

轉(zhuǎn)變評價方式：從“一把尺子”到“多把尺子”

從學生的上課態(tài)度和課堂表現(xiàn)上進行評價。在課前，我發(fā)現(xiàn)一位平時總是學習用具帶不齊的學生把音樂書、口琴、筆都帶來了，對于這樣一位頑皮的學生來講，真是太難得了。我及時表揚了他：“你今天真不錯，把我們上課要用的材料都帶齊了?！边@位學生聽了感到很意外，在以后的音樂課中，他漸漸地認真起來了。教師不應該單純以結(jié)果去評價學生，而應該多觀察學生的平時表現(xiàn)，對他們的每一點進步都給予鼓勵和支持。

從學生對音樂形象的準確把握上進行評價。有的學生音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握，這時我們就不應該拘泥于傳統(tǒng)的評價方式，而要從多個角度評價學生的音樂學習效果。

音樂教師只有深入生活、深入學生，把握音樂教學的變化與規(guī)律，才能使音樂教學盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化，才能使學生不斷提高音樂素養(yǎng)和審美能力，真正做到學海無涯“樂”作舟。

編輯 于萍