本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文教師不僅要加強(qiáng)“有意”設(shè)計(jì)，還要能夠巧妙地利用“無意”制造“有意”，才能使語文教學(xué)之花常開不謝，煥發(fā)出恒久活力。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果不能優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生審美疲憊感，因此語文教師要善于利用“有意”與“有意”。

一、語文教學(xué)中的“有意”與“無意”闡述

（一）語文教學(xué)中的“有意”

語文教學(xué)中的“有意”是指教師根據(jù)學(xué)情與文本特點(diǎn)進(jìn)行有意識的教學(xué)預(yù)設(shè)。高效的語文課堂離不開教師的有效指導(dǎo)，教師要加強(qiáng)語文教學(xué)研究，提升語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過有意識的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動(dòng)語文課堂的有序、有效推進(jìn)?！坝幸狻苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生實(shí)際、文本特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提升語文教學(xué)的針對性。

（二）語文教學(xué)中的“無意”

語文教學(xué)中的“無意”是指教師根據(jù)語文課堂中自然生成的資源巧妙地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提升語文教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，教師盡管對語文課堂進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但語文課堂中的“突發(fā)”情況是不可預(yù)期的，也是不可預(yù)設(shè)的，這就是所謂的語文課堂的自然生成性。教師要善于利用語文課堂中的自然生成性資源，巧妙引導(dǎo)，提升語文教學(xué)的廣度與深度，帶領(lǐng)學(xué)生向課堂更深處漫溯。

二、語文教學(xué)中的“有意”與“無意”實(shí)踐

（一）有意而為之：因人因文巧預(yù)設(shè)

1.因生設(shè)計(jì)-以生為本

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文課堂要達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，語文教師必須要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)，做到以生為本，充分考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律、生活閱歷等，緊緊圍繞學(xué)情特點(diǎn)，使語文教學(xué)設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“有意為之”。

如聞一多的《死水》這篇文章，具有特定的時(shí)代背景，這需要教師能夠結(jié)合特定的時(shí)代背景展開教學(xué)，為此，我安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：追尋聞一多之死。

（學(xué)生：介紹聞一多有關(guān)知識；教師：投影總結(jié)，在投影時(shí)，筆者通過下劃線方式，重點(diǎn)突出聞一多作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的身份、殺害聞一多的對象，以及聞一多詩歌的思想主題。）

這樣的有意設(shè)計(jì)是為了彌補(bǔ)學(xué)生閱讀視野的不足，幫助學(xué)生從走進(jìn)聞一多到走進(jìn)這篇詩歌，為學(xué)生理解“死水”這一象征意義進(jìn)行鋪墊，以便學(xué)生通過解讀意象塑造的多角度、多層面，進(jìn)而把握詩歌的思想精華所在。

2.因文生色-以本為本

除了圍繞學(xué)情進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)外，影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要因素是文本。文本是教師展開教學(xué)、傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要載體。每一篇文本都凝聚著教材編寫者的心血與智慧，教師要深入挖掘文本教材，把握文本特點(diǎn)，尤其要與編寫者、作者進(jìn)行深度的交互，把握教材編寫者的選編意圖、深入領(lǐng)會(huì)作者的思想，與作者進(jìn)行思想情感上的互動(dòng)，做到以本為本，教師才能教出“有意”，使語文教學(xué)達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

如朱啟平的《落日》，這篇文章題材是通訊，基于這篇文章文體特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了下列教學(xué)環(huán)節(jié)：知識鏈接—新聞側(cè)記。新聞側(cè)記，又叫特寫。它主要是截取事件、人物或場景中最富有特征的橫斷面，用橫的寫法加以擴(kuò)大描述和精雕細(xì)刻，通過一個(gè)或若干個(gè)生動(dòng)、感人的鏡頭，將所選取的橫斷面細(xì)致而形象地表現(xiàn)出來，讓讀者能充分地看到每一個(gè)細(xì)節(jié)，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其物，用栩栩如生的形象來說服人、教育人、感染人。通過這一環(huán)節(jié)有意設(shè)計(jì)，學(xué)生從文本特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而把握本文選材組材方法及細(xì)節(jié)描寫的精妙，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）無意生有意：因時(shí)因境妙生花

1.靈機(jī)妙動(dòng)-巧抓時(shí)機(jī)

在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有不可預(yù)期性，因而在語文課堂教學(xué)中會(huì)生成豐富的自然性教學(xué)資源。語文教師要善于加強(qiáng)課堂觀察，做到靈機(jī)妙動(dòng)，巧妙地抓住語文教學(xué)的時(shí)機(jī)，在無意中巧生有意，制造“問題”，制造矛盾，激發(fā)學(xué)生思維。

如陸游的《書憤》，在學(xué)生交流題目時(shí)，關(guān)于“憤”的理解產(chǎn)生了多元化理解：

生1：義憤

生2：悲憤

生3：悲憤并義憤。

面對學(xué)生課堂自然生成的資源，筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，要求學(xué)生結(jié)合詩句、詩人背景資料等，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而將本詩的解讀推向深入：首聯(lián)寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復(fù)失地；頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金勝仗，憤中有豪言壯志，有民族大義，故為義憤； 頸聯(lián)“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，投降派的誤國，使國家蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高，故為悲憤。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)性概述：《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情，有民族大義藏于胸膛。

2.臨場發(fā)揮-貼近情境

語文學(xué)科的獨(dú)特性使得語文教學(xué)具有很強(qiáng)的情境性，面對這些自然生成的情境，語文教師如果能夠做到臨場發(fā)揮，貼近情境，必定能夠在無意中使情境開出美麗的花朵來，使語文課堂煥發(fā)出恒久魅力。如語文活動(dòng)課“表達(dá)與交談”--《口語交際-交談》，在上課之前，筆者發(fā)現(xiàn)有兩名同學(xué)正在底下竊竊私語，我此時(shí)比較糾結(jié)：放縱乎？批評乎？亦或其他？身陷其境，于是筆者臨場發(fā)揮，決定以此二人為話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)：

“我很高興看到同學(xué)們對于本課的期待，有兩位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兩人正進(jìn)行著親密的‘交流，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎這兩位同學(xué)，請他們來交流一下交流有哪些基本要求？應(yīng)該掌握哪些基本技巧？”無意中的“有意”為之，不僅達(dá)到制止學(xué)生違紀(jì)行為的再持續(xù)，又幽默地引入本課活動(dòng)的話題，折射出一位語文教師的人格魅力。

語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，語文教師不僅要加強(qiáng)“有意”設(shè)計(jì)，還要能夠巧妙地利用“無意”制造“有意”。在“有意”與“無意”教學(xué)路上，語文老師需要堅(jiān)定無悔地一直走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊壽堪，吳圣.解讀柏拉圖理念論[J].淄博學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（4）.

[2]宓娟.語文閱讀中的有意與無意[J].語文教學(xué)與研究，2013，（17）.

（王燕 寧夏石嘴山市第一中學(xué) 753200）