于蘭蘭

對于山區(qū)初中，學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重。從小學(xué)開始，學(xué)生水平就參差不齊，到了中學(xué)，學(xué)生差異更大。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

因此，現(xiàn)行的“平行教學(xué)”不能夠滿足山區(qū)學(xué)生的需要，“分層教學(xué)”就顯得尤為必要。

1.因材分層劃組

首先，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在剛接手一個(gè)新班的時(shí)候，就用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層編排座位

教師通常是將所教班級的座位分層進(jìn)行編排，并就近成組。組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨(dú)立完成習(xí)題；中等生是成績中等的學(xué)生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題；學(xué)困生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎(chǔ)問題，完成簡單練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

3.分層實(shí)施教學(xué)

分層授課是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學(xué)生，但必須兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，即依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動態(tài)，控制課堂教學(xué)的進(jìn)展。對于學(xué)困生，課堂上予以關(guān)心幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂趣，讓學(xué)困生“親其師而愛其學(xué)”；注重“保底教學(xué)”時(shí)兼顧“培優(yōu)教學(xué)”，對優(yōu)等生的指導(dǎo)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。

4.分層練習(xí)指導(dǎo)

分層練習(xí)主要是以《分層測試卡》的形式進(jìn)行的。《分層測試卡》與教材相對應(yīng)，把每一個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)題按照難易程度設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。第一層練習(xí)（A組基礎(chǔ)題）是基礎(chǔ)知識和概念，第二層練習(xí)（B組提高題）是基本概念的簡單應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的思維水平。第三層練習(xí)（C組拔高題）則是訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，要求學(xué)生動腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

5.分層布置作業(yè)

作業(yè)是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，它既是學(xué)生應(yīng)用知識的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵(lì)學(xué)困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵(lì)中等生嘗試做。

6.分層評價(jià)學(xué)生

對學(xué)生的評價(jià)是分層進(jìn)行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時(shí)間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學(xué)生們的認(rèn)可，同時(shí)也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果。

總之，分層教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

編輯 李剛剛