韓國(guó)鳳

支架式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，從而成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

我們基于單元的內(nèi)容，逐步搭建支架，將所有單詞連接成有意義的短文，讓學(xué)生通過(guò)寫短文、讀短文、背短文的過(guò)程將單詞記憶下來(lái)。這樣，學(xué)生既能體會(huì)單詞的意思，又能領(lǐng)悟單詞與語(yǔ)法的結(jié)合，同時(shí)提升英語(yǔ)朗讀、寫作等多項(xiàng)能力。

支架式理論的實(shí)踐分為五個(gè)步驟。

搭“腳手架”：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立清晰的框架結(jié)構(gòu)。對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)就是將獨(dú)立的單詞按照一定的意義和屬性，進(jìn)行歸類，使單詞之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，為連詞成句做好準(zhǔn)備，以提升詞匯記憶的速度和實(shí)效。

進(jìn)入情境：這一環(huán)節(jié)是指將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，在此情境中激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法。在詞匯記憶中，要鼓勵(lì)學(xué)生按照分類的框架，嘗試將單詞連成句子。

獨(dú)立探索：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探究。開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，適當(dāng)幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，然后逐步放手，讓學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)探索。在詞匯記憶中，教師對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將句子連成短文。

合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。小組間將所寫的短文進(jìn)行交流，相互改正，相互提高。

效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生的反思和總結(jié)，以指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。在提升詞匯記憶的這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)各項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，鞏固詞匯記憶。

以Mandela單元為例，介紹此方法的操作方式。

1.搭“腳手架”

班級(jí)人員框架。將班級(jí)按照英語(yǔ)成績(jī)的S形順序分成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小組，并根據(jù)各組的特殊情況進(jìn)行微調(diào)，保證每組有擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生、擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生等，盡量保證分配均衡。

搭建詞匯框架。Mandela是南非歷史上的重要人物。此單元以一個(gè)黑人的口吻，講述了他如何幫助黑人爭(zhēng)取自由和平等的故事，表現(xiàn)了他善良、慷慨、正直、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)。本單元出現(xiàn)的單詞也與他的人格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷和政治立場(chǎng)有關(guān)。因此，我們將單詞按personality、culture background、political career、influence、suffering分類。

2.進(jìn)入情境

學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容和詞匯的分類，寫出符合此分類的句子。在做句子的過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)單詞的意思進(jìn)行鞏固和記憶，同時(shí)還會(huì)記憶單詞的詞性。更重要的是，學(xué)生要?jiǎng)庸P書寫，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞的用法更清晰。

3.獨(dú)立探索

學(xué)生把改好的正確的句子或者是從同學(xué)那里收集到的好句子，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和恰當(dāng)連詞，寫出一篇語(yǔ)法通順和意義正確的段落。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)造力。

4.合作學(xué)習(xí)

首先，在小組內(nèi)交流獨(dú)立完成的段落。學(xué)生相互交換所寫的段落，嘗試將手中的段落翻譯成中文或英文，并且相互檢查和改正。

5.檢測(cè)與競(jìng)賽

經(jīng)過(guò)這幾步的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)單詞基本已經(jīng)掌握。此時(shí)，教師將提供篇章，在語(yǔ)境中檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，檢測(cè)過(guò)程和班級(jí)競(jìng)賽相互結(jié)合，采用詞匯填空比賽、背誦段落比賽等方式。

通過(guò)搭建支架幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞記憶的過(guò)程，是學(xué)生多項(xiàng)能力共同提升的過(guò)程，也是真正提升教學(xué)實(shí)效性的過(guò)程。同時(shí)，這種方法大大提升了學(xué)生記背單詞的積極性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主人，師生之間也形成了合作和共同提升的和諧關(guān)系。

編輯 于萍