培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的人文滲透。但教師學(xué)生都普遍追求知識(shí)成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，造成對(duì)生命的漠視與麻木。本文旨在從語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師，家庭，社會(huì)幾方面探討如何培養(yǎng)且提高學(xué)生的生命意識(shí)。

一、學(xué)生生命意識(shí)的淡薄引人深思

2004年云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘忍殺害舍友，2010年西安音樂(lè)學(xué)院藥家鑫交通肇事并故意殺人，2016年北大學(xué)生吳謝宇殺害自己親生母親。這一幕幕讓人心痛膽寒的事件，使我們對(duì)現(xiàn)在的教育教學(xué)產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。為什么我們辛苦培養(yǎng)十幾年的大學(xué)生，甚至是名牌大學(xué)的學(xué)生會(huì)做出這樣令人發(fā)指的事情，如果是個(gè)案我們可以認(rèn)為是個(gè)人性格問(wèn)題或是心理精神上出現(xiàn)疾病造成的悲劇?？墒窃谖覀兘逃占暗慕裉斐掷m(xù)性地出現(xiàn)學(xué)生毆打?qū)W生，學(xué)生殺害老師的事件。在成績(jī)?yōu)橹氐慕裉?，語(yǔ)文教學(xué)突出的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文技能培養(yǎng)，學(xué)生的心理健康卻屢被忽視。教師在教學(xué)中一味地關(guān)注課文結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言文字分析，人物形象分析，但是卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵真正了解了多少，體會(huì)了多少。在這樣的教學(xué)中就產(chǎn)生了學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象。

其次，學(xué)生在面對(duì)困難、面對(duì)挫折的時(shí)候沒(méi)有積極向上的心態(tài)，而是消極悲觀的情緒過(guò)多。社會(huì)生活節(jié)奏快，生活壓力巨大，他們的快樂(lè)自信都被沉重的書(shū)本成績(jī)所取代，缺失了陽(yáng)光的生活自然每天都是陰云密布，長(zhǎng)此以往心理狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：不熱愛(ài)生活，不樂(lè)觀向上。就像一個(gè)橡皮筋如果拉的過(guò)猛就有可能斷掉，稍有問(wèn)題就就采取極端的方式去處理。

再有就是網(wǎng)絡(luò)文化的傳播讓學(xué)生失去了童真。網(wǎng)上信息魚(yú)龍混雜，良莠不齊，學(xué)生年齡小，缺乏分辨是非的能力，游戲、電影中的血腥暴力都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖擊，如果沒(méi)有人及時(shí)地疏導(dǎo)就很容易讓學(xué)生有樣學(xué)樣，若在生活中遇到類(lèi)似的現(xiàn)象他們就很有可能用游戲或電影電視中看到的方法去處理問(wèn)題，而造成嚴(yán)重的后果。

教材中缺乏與生命有關(guān)的篇目，以初中人教版為例：每一冊(cè)教材都有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有不同的主題，贊美自然，歌頌祖國(guó)，走進(jìn)科學(xué)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文，暢談理想人生，這些在不同年級(jí)的語(yǔ)文教材中都有貫穿，但是有關(guān)生命意識(shí)的主題卻不多，只有九年級(jí)下冊(cè)第三單元的四篇課文，冰心《談生命》、王鼎鈞《那樹(shù)》、張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿贰⒉m兌斯《人生》。有關(guān)生命的篇目較少直接影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，也就缺乏對(duì)生命的感悟。

二、提高學(xué)生生命意識(shí)

（一）教材中應(yīng)增加生命題材的課文

教材是教學(xué)最基本的工具，所以教材篇目的選用直接決定教師的教學(xué)方向。如果教材中關(guān)于生命題材的文章較少就會(huì)使教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)的放矢。教材中似乎忽略了這一個(gè)重要的主題，更多的是停留在對(duì)學(xué)生人格，理想，審美情操的培養(yǎng)。又或者是主題意蘊(yùn)太多，很多題材的課文都包含有生命的意蘊(yùn)，但是學(xué)生教師未必會(huì)關(guān)注這一點(diǎn)，而是放在了其他主題情感的滲透教學(xué)上。這就要求我們?cè)诰帉?xiě)教材上要關(guān)注課文思想感情的多重性，在課后練習(xí)題的設(shè)置上要注意多角度地發(fā)散思考，讓學(xué)生對(duì)生命這一永恒的話題能夠進(jìn)行充分地思考。

初中階段是學(xué)生形成三觀的重要時(shí)間，教材的編排就要選擇一些符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的文章，應(yīng)有貫穿性，時(shí)代性，幫助其形成正確的生命觀，熱愛(ài)生命，珍惜生命。人教版九年級(jí)下冊(cè)只有一個(gè)與生命有關(guān)的單元主題，其他年級(jí)都沒(méi)有類(lèi)似的主題單元，語(yǔ)文是潛移默化改變學(xué)生的科目，在學(xué)生頻發(fā)生命損害的今天，教材的編寫(xiě)必須有所改變：（1）生命主題的文章必須貫穿各個(gè)年級(jí)，這樣的教材編排可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)生命對(duì)我們的重要性，而不僅僅是課上的學(xué)學(xué)就好。（2）每篇文章都有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，在選取課文時(shí)既要選擇一些有時(shí)代背景的課文，也要選一些貼合當(dāng)下生活的課文。讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在什么時(shí)候生命都是永恒的話題，都是人類(lèi)最寶貴的財(cái)富。同時(shí)也拉進(jìn)學(xué)生與課文之間的距離，讓學(xué)生對(duì)課文中提及的人、物、事，能夠感同身受，自然而然地體會(huì)到生命對(duì)我們每個(gè)人的重要意義。

（二）教師應(yīng)提高自身生命意識(shí)

電視上多次報(bào)道教師體罰學(xué)生的情況發(fā)生，說(shuō)明教師本身生命意識(shí)淡薄，不珍愛(ài)他人的生命，對(duì)他人生命進(jìn)行肆意踐踏，在這樣的情況下教師也就很難在教學(xué)中注重生命意識(shí)的教學(xué)。所以當(dāng)務(wù)之急是要提高教師的生命意識(shí)：（1）要多次進(jìn)行教師培訓(xùn)，時(shí)刻牢記學(xué)生生命的重要性，教育有多種方法，體罰是最不可取的一種辦法，給學(xué)生的身體和心靈都會(huì)造成難以磨滅的傷害。（2）吃透新課標(biāo)，清楚語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，改變教學(xué)思路與方法，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理及身體素質(zhì)。抓住課堂的45分鐘，從課文中汲取力量，體會(huì)生命的偉大。史鐵生的《合歡樹(shù)》情感真切，感人肺腑，教學(xué)時(shí)，筆者緊緊抓住作者在文中對(duì)自己遭受厄運(yùn)的年齡的解釋“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，在分析時(shí)反復(fù)引用這句話，讓同樣正值青春幸福成長(zhǎng)著的學(xué)生找到共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)用心閱讀，使他們獲得心靈的震撼，認(rèn)識(shí)到要珍愛(ài)生命、珍惜健康，即使在逆境中也要積極進(jìn)取，頑強(qiáng)地開(kāi)辟一條走向幸福的道路。學(xué)了牛漢的《悼念一棵楓樹(shù)》，在感受生命脆弱的同時(shí)，讓人不能不對(duì)楓樹(shù)頑強(qiáng)不屈的生命力產(chǎn)生深深的敬畏之情，楓樹(shù)尚且如此，人類(lèi)還有理由不尊重、不善待生命嗎？因此，我們不僅應(yīng)尊重他人的生命，對(duì)生命懷有一份敬畏，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)包括自己在內(nèi)的一切生命懷有一份責(zé)任，從而讓生命顯現(xiàn)它不可侵犯的價(jià)值。（3）教學(xué)中時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，學(xué)校課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，作為語(yǔ)文教師要利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從多角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育，不僅語(yǔ)文課堂，班會(huì)，辯論會(huì)，作文課，這些都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行生命教育，無(wú)論課上還是課下都可以和學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生最近的生活狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到生命的寶貴。每個(gè)人的生命都是最崇高的，要時(shí)常抱有一顆感恩的心，困難永遠(yuǎn)都會(huì)存在，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)它，我們的態(tài)度決定生命的價(jià)值。（4）以身作則，發(fā)揮榜樣的力量。語(yǔ)文教育如果不能溫暖生命、熨平心靈，不能讓學(xué)生的心靈接納、擁抱、欣賞美好的東西，撫摸人性中那些柔軟、高貴的生命元素，那么語(yǔ)文的價(jià)值和魅力又在哪里？作為一個(gè)教師，我們更要熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，這就體現(xiàn)在熱愛(ài)自己的教育事業(yè)上，用飽滿(mǎn)的熱情投入語(yǔ)文教育中，用細(xì)膩的情感，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度教好每一堂課，向?qū)W生展示對(duì)生命最崇高的敬意。

（三）營(yíng)造良好環(huán)境抵制不良誘惑

學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，隨之而來(lái)的是快樂(lè)越來(lái)越少，為了成績(jī)出眾，許多學(xué)生都舍棄了課余時(shí)間“加班加點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，這樣持續(xù)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)下心理壓力之大不難想象。在失去了自由和快樂(lè)的生活下，學(xué)校、家長(zhǎng)都忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)。從網(wǎng)上，游戲中看到暴力殘忍的解決辦法，對(duì)沒(méi)有自制力和自控力的青少年心理產(chǎn)生巨大沖擊。當(dāng)面臨各種困難的時(shí)候，這些“學(xué)到的東西”自然而然成為了解決困難的辦法。就如洛克的“白板說(shuō)”一樣，兒童就如同一張白紙沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，如果家長(zhǎng)、社會(huì)沒(méi)有進(jìn)行正確的教育，那么其未來(lái)的發(fā)展就是令人擔(dān)憂的。孟母三遷就是最好的證明。社會(huì)，家長(zhǎng)為孩子提供安全健康的生活環(huán)境，提升生活質(zhì)量，減輕學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力，這讓青少年充滿(mǎn)自信快樂(lè)，珍愛(ài)生命，善待任何人的生命，勇敢地面對(duì)生命中各種挫折困難。

社會(huì)應(yīng)及時(shí)排除這些危險(xiǎn)因素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的生活環(huán)境，提供一些有益身心的活動(dòng)，例如：定期參加公益活動(dòng)，既能鍛煉他們的交際能力，也能培養(yǎng)助人為樂(lè)、吃苦耐勞的品質(zhì)；或是定期與家人朋友走進(jìn)大自然，既能陶冶情操增長(zhǎng)知識(shí)，也能放松心情釋放壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

人的一生會(huì)擁有很多珍貴的東西，也會(huì)有很多東西在我們的人生里來(lái)了又去。但是生命卻只有一次，我們要時(shí)常懷著敬畏之心感受生命帶給我們的快樂(lè)與悲傷。生命是神奇美妙的，我們要敞開(kāi)懷抱接受生命帶給我們每個(gè)嶄新的一天。

十年樹(shù)木百年樹(shù)人，學(xué)有所成前提必須是對(duì)生命的尊敬，一個(gè)熱愛(ài)生命的人才是一個(gè)有可能成功的人，反之，一個(gè)對(duì)生命麻木的人一定是一個(gè)失敗的人。培養(yǎng)生命意識(shí)將是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，需要社會(huì)，家庭，教師，學(xué)生的共同努力，從而創(chuàng)造和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱捷.淺談生命化教學(xué)背景下語(yǔ)文教師的生命情懷[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

（雋越 陜西理工大學(xué) 723000）