《普通高中語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的教學活動。提升閱讀教學的有效性研究也一直是語文教學的重頭戲。但目前閱讀教學的有效性研究依然有兩個常見的誤區(qū)：一是在教學中依然以教師講為主心，以標準答案為準繩，強行灌輸，學生往往是待填的容器，主體缺失。二是有的教師有“為課改而課改”的現(xiàn)象，他們往往將先進的閱讀教學理論（閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等）打包搬運到自己課堂上，結果往往學生水土不服，事與愿違，并未取得有效性的提升。以下為筆者在實踐中貫用的四種策略：

一、從整體理解出發(fā)，小步推進

文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次多態(tài)，才能探究文本的本質(zhì)，彰顯其要義、核心。任何破壞文本整體性的閱讀教學都有可能損壞文本的價值。教師只有從宏觀角度出發(fā)，發(fā)揮學生自主性，激活學生對文本內(nèi)容的前認知，讓學生對文本獲得某種整體具象上的理解，學生才能深入文本細節(jié)，從而實現(xiàn)小步推進，層層深入，具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關背景知識、寫作文體、寫作重心傾向、首尾意旨標識等。其次，通讀，要抓住重點人、重點事，重點信息和重點情節(jié)，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價值和主旨思想。再次，在通讀基礎上，有選擇地體會局部句子的表層意義、語境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步，賞讀，主要是體會和欣賞表現(xiàn)文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此小步主要是產(chǎn)生“移情性理解”，即由文本生發(fā)自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。

二、從行文思路出發(fā)，洞悉作者思維

“作者對文章的建構過程就是讀者對文章的解構過程”，要洞察作者行文的思維導圖，需要保證找到文章中的目標指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀有效性。

“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”，要厘清作者的行文思路和思維脈絡，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節(jié)發(fā)展的文字，如描寫、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強調(diào)類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實體意義的主謂賓結構。文章往往以這些句子為綱，向縱深發(fā)展，這些句子有很強的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發(fā)而動全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結等。第三，從修辭角度來看，有些句子具有很強的感情色彩，起到畫龍點睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點勾畫。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對理解句子，根據(jù)句意適當合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。

三、從閱讀教學出發(fā)，構建閱讀教學時序

“教學有法，教無定法，貴在得法?！遍喿x教學不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學生的認知特點以及閱讀教學本身的內(nèi)在規(guī)律來合理安排教學時序。按文本劃分教學的時序正體現(xiàn)了閱讀教學的內(nèi)在統(tǒng)一性。一般而言，高一應以現(xiàn)代散文為主要閱讀側重點；高二則側重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層遞進。教師在實際教學中，也要結合學生的實際情況，合理整合教材內(nèi)容，開發(fā)校本課程，拓展閱讀內(nèi)涵，有序、有效地開展閱讀課教學。

無論何種文體閱讀，都要做足準備?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師要在閱讀方法的指導上下功夫，讓教師的閱讀教學過程成為學生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學有選擇、有重點、有突破。呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活?！苯處熞獙⒉煌谋镜拈喿x與課題研究相結合，與校本課程、班本課程的研發(fā)相結合，與學生的個性解讀相結合，從而激發(fā)學生在閱讀中探究合作的精神，領悟閱讀方法的真諦。

四、從閱讀主體出發(fā)，豐富學生閱讀體悟

陶行知說過：“教學方法必須依據(jù)學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣?！睂W生是閱讀的主體，閱讀的過程既是獲知、理解、構建的過程，也是在閱讀過程中增見、長識、獲趣的體驗。所以，學生閱讀的過程是一切教和學的基礎，教師要想方設法，讓閱讀過程轉(zhuǎn)化為學生體驗、參悟的過程，讓學生因趣而讀、為趣而讀，讀中生趣，教師要始終保護好學生閱讀的積極性，呵護學生個性化解讀方法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的點評，互評必須基于學生的見解，只有因勢利導，循循善誘，才能逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。只有這樣，學生才能在實踐中修煉真正的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張文.高中語文閱讀教學的“有效激活”[J].合肥師范學院學報，2009，（5）.

[2]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010，（10）.

（牛紅梅 江蘇省宜興市官林中學 214251）