平麗　樊錦麗

現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施明顯帶有濃重的傳統(tǒng)色彩，應(yīng)試教育的痕跡，大多是“教師講，學(xué)生記”的“填鴨式”的教學(xué)。我們不如換個(gè)角度思考問題，以“問題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生靈活思維為切入口，將老師的講授任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，挖掘?qū)W生自我感知，領(lǐng)悟的內(nèi)動(dòng)力，喚醒自主學(xué)習(xí)需求的欲望。我國(guó)著名教育家陶行知提出精辟的觀點(diǎn)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，看來(lái)，問，是學(xué)的前提，是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，可是要如何發(fā)問，需要老師在教育教學(xué)過程中，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用智慧的、有思考價(jià)值的問題啟迪學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

一、“問題”的設(shè)置要依托于實(shí)際的學(xué)情，講求“精”

教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生才能樂思、會(huì)答，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。如低年級(jí)思維還不夠深入，就應(yīng)針對(duì)字詞問一些淺顯的問題；中年級(jí)學(xué)生的身心都有了一定的發(fā)展，就可以多著眼于段的教學(xué)設(shè)計(jì)問題；高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，此時(shí)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，更應(yīng)體現(xiàn)出具有一定的難度、廣度和深度，避免提過多細(xì)碎的小問題，提的問題力求能把內(nèi)容的理解和情感的體悟融合在一起，能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣對(duì)學(xué)生才有較高的思考價(jià)值。

二、“問題”的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，講求“巧”

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！斌w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小狗兒與大畫家》一課時(shí)，我開始時(shí)設(shè)計(jì)的突破文章重難點(diǎn)的問題是：“默讀2—6自然段，思考：從哪些地方能看出小狗兒與美林之間建立了深厚的情誼？畫出相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注一下感受。”按照這一設(shè)計(jì)試講后，教學(xué)效果不太理想，學(xué)生找到了表現(xiàn)他們之間情誼的重點(diǎn)語(yǔ)句，但要說(shuō)出自己的感受時(shí)，卻是支支吾吾，語(yǔ)言匱乏，總圍繞這么幾個(gè)詞——“情誼深厚、情誼深、感情深”來(lái)說(shuō)，沒有絲毫新意。整節(jié)課上得比較沉悶。問題到底出在哪里呢？文中那催人淚下的、飽含豐富情感的詞句，學(xué)生怎么就不能深入體悟呢？教研員和評(píng)課老師的話使我恍然大悟：“你在問題中已經(jīng)告訴學(xué)生他們之間有著‘深厚的情誼了，這一問題就限制了學(xué)生的思維，難怪學(xué)生只圍繞這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)呢！”根據(jù)大家的提示，我把突破文章重難點(diǎn)的問題修改為：“默讀2—6自然段，思考：小狗兒與大畫家之間建立了怎樣的情誼？你是從哪些地方感受到的？畫出相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注一下感受?！痹俅卧囍v，課堂異?；钴S，學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句后，有了深刻的體悟：第一件事是“小波彼不顧一切叫來(lái)人救了發(fā)病的美林一命”，學(xué)生從中體悟到了他們親如父子的深情，也從波彼一連串的動(dòng)作中感受到了它的聰明、通人性和對(duì)美林無(wú)比的忠誠(chéng)與愛；第二件事是“黑白花卷毛小狗拼死救護(hù)美林，最后被打死了”，學(xué)生從“在熱窯”的畫面中體會(huì)到了相依相伴、患難與共的真情，從“舍身相救”的畫面中體悟到了小狗對(duì)美林不顧一切，舍生忘死，忠心耿耿，從“臨死不舍、美林淚涌、肉撒一地”等場(chǎng)景中體悟到了二者之間不離不棄、生死相依的深厚情誼。學(xué)生各抒己見，用詞豐富，妙語(yǔ)連珠，讓聽者真有“耳不暇接”之感。這些都源于問題中關(guān)鍵詞句的巧妙修改，“小狗兒與大畫家之間建立了怎樣的情誼”，這個(gè)問題緊扣文章的重難點(diǎn)，一個(gè)“怎樣”就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生生深入體悟文本，并要把自己的體悟用準(zhǔn)確的詞句加以高度的歸納和概括，給了學(xué)生一個(gè)廣度和深度并存的思維空間，學(xué)生依托文本的思考是鮮活的、靈動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的，可謂“一石激起千層浪”，每個(gè)人體悟的用詞都不盡相同，但每個(gè)人的回答都是學(xué)生思維火花的一次迸現(xiàn)。

三、“問題”的創(chuàng)設(shè)要著眼于文章主題的凸顯，講求“深”

“生活的外延有多廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大”。要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、陶冶情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，在教學(xué)中對(duì)于結(jié)尾處凸顯文章中心的重點(diǎn)詞句，應(yīng)讓學(xué)生用心品讀，深入理解。教師在課上可以用深入淺出的問題，把學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。如在《小狗兒與大畫家》的教學(xué)中，教師的過渡語(yǔ)“他還用心、用血?jiǎng)?chuàng)造出了自己心中的動(dòng)物世界”之后，就用多媒體讓學(xué)生欣賞美林豐富多彩的動(dòng)物畫作，學(xué)生興趣盎然。教師此時(shí)立即追問：“他做這些，僅僅是為了紀(jì)念這只黑白花卷毛小狗嗎？能在美林自己的話中找到答案嗎？”自然地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文結(jié)尾處點(diǎn)明中心的重點(diǎn)句“我希望一切有靈性的生物都能和平友好地與人類一同生存在地球上”。在學(xué)生有感情地朗讀這句話后，再引導(dǎo)其深入思考：“那他到底為了什么呢？”學(xué)生可能只是從字面理解“這是美林的美好愿望”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從全篇的角度深入理解：體悟到美林因與動(dòng)物建立了深厚情誼從而愛動(dòng)物，把這種愛自然傾注于畫筆中愛畫動(dòng)物，在畫各種動(dòng)物中他的愛又升華為愛一切生靈，成了一種更廣博的大愛情懷。經(jīng)過師生思維火花的相互碰撞，學(xué)生體悟到了更高的層面，對(duì)文章的主題有了更深刻、透徹的理解，對(duì)自身情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也影響深遠(yuǎn)。這正驗(yàn)證了那句話：“語(yǔ)文教學(xué)是可以深入心靈最深處的?！?/p>

四、“問題”的創(chuàng)設(shè)要注重文章表達(dá)方法的提點(diǎn)，講求“實(shí)”

《新課標(biāo)》第三學(xué)段目標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中要注重揣摩文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生一般比較關(guān)注課文寫了什么，而文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法是容易被忽略的，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師不能忽視的問題，也就是“不但要讓學(xué)生知道文章寫了什么，還要知道是怎么寫的”。好的表達(dá)方法只有學(xué)生知道了，并切實(shí)體會(huì)到了這種表達(dá)方法的好處，才能學(xué)以致用，從而使自己的寫作水平逐步提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問的要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮“問題驅(qū)動(dòng)”的功效，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維火花、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。