顧炯

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)由美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授最早提出，他認為學(xué)習(xí)強調(diào)的是一個過程，而探究性學(xué)習(xí)剛好指的就是這一過程，即學(xué)生在對客觀事物進行探究的過程中，通過自身體會掌握和運用知識，培養(yǎng)探究和運用知識的能力，我國由于應(yīng)試教育模式的約束，在探究性學(xué)習(xí)上顯得很蒼白，如高中數(shù)學(xué)是一門較難且很靈活的學(xué)科，但是，很多老師為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，都強迫他們記題型，雖然有作用，但是違背了學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)。作者結(jié)合多年高中數(shù)學(xué)授課經(jīng)驗，分析高中探究性教學(xué)模式的運用，希望給予同行教育工作者一些借鑒，并與之交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課堂探究

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)從廣義上理解，是一種學(xué)習(xí)觀、一種學(xué)習(xí)方式，意在讓學(xué)生理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識、解決問題，對于數(shù)學(xué)中的問題有深刻理解和運用，而不是停留在記題型這方面。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，方法遠遠不同于義務(wù)教學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和運用知識的能力，進而認識自然、了解社會、學(xué)會合作。

1.高中生探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極意義

探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展上都起著至關(guān)重要的作用，正確運用探究性學(xué)習(xí)法教學(xué)，可以讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上面對枯燥繁雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)化被動為主動，使他們積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運用經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理等學(xué)習(xí)、探索過程，就會感受到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成良性循環(huán)。另外，新課程教學(xué)理念指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實際，在實際中探討，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。換句話說，就是要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而探究性學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的很好手段。

2.高中生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

我在執(zhí)教多年的多個班級中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)上的認知還是比較淺薄的，歷來學(xué)生中主要出現(xiàn)以下情況：

2.1對探究學(xué)習(xí)興趣一般。

在這些學(xué)生中，僅有五分之一的學(xué)生非常喜歡老師在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)活動，竟然有一半的學(xué)生表示無所謂，還有三分之一的學(xué)生表示不喜歡教師在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)。這句話說明絕大多數(shù)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)沒有興趣，高中數(shù)學(xué)任務(wù)繁重，解題繁雜，如果一味記題型，就只會取得事倍功半的效果。

2.2開展探究活動時的態(tài)度比較認真。

雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，但是開展該學(xué)習(xí)方法時，大多數(shù)學(xué)生聽課還是比較認真的，思考問題時都是先獨立思考，然后合作思考并且思考時，還會制訂解題計劃，再交流心得，表現(xiàn)出超出老師預(yù)期的效果。在問題得到解決的時候，呈現(xiàn)的不只是答案，還有過程和猜想，以及失敗的探索途徑。所以，即使調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們不喜歡該學(xué)習(xí)方式，但是真正進行該學(xué)習(xí)模式時，還是很投入。

2.3年級越高，探究學(xué)習(xí)開展得越少。

在多年教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年級增高，學(xué)生認知水平和獨立探究能力都得到較大提高。但是這種能力并沒有運用到探究學(xué)習(xí)過程中。高一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，老師開展得比較多，隨著年級增加，學(xué)習(xí)壓力加大，教學(xué)又回到應(yīng)試教育正軌上，然后開展探究學(xué)習(xí)活動的次數(shù)就少了，這一現(xiàn)狀嚴重違背新課標教學(xué)要求。

2.4探究學(xué)習(xí)過程中障礙較多。

探究性學(xué)習(xí)作為較先進和重要的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的認知水平、思維能力、意志力等都提出了較高的要求，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中確實遇到較多的困難。這些困難主要來自于老師和學(xué)生。

老師方面，對于高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法認知不夠，覺得對學(xué)生負責(zé)就是讓學(xué)生在高考中取得好成績。的確，在中國國情下，應(yīng)試教育下的強勢管理的確是一種負責(zé)任的表現(xiàn)，但是，探究性教學(xué)可以讓學(xué)生在高考中取得更好的數(shù)學(xué)成績，對數(shù)學(xué)知識掌握得更加透徹，就不會出現(xiàn)發(fā)揮不穩(wěn)定的情況。

學(xué)生方面，一方面對這種新穎的學(xué)習(xí)方式表示不習(xí)慣，另一方面在應(yīng)試教育的摧殘下，已經(jīng)失去想象力和主動探究能力，并且習(xí)慣死板的應(yīng)試教育方式。

3.建議

3.1改革接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

從機械被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動積極的探究學(xué)習(xí)方式?？梢酝ㄟ^以下幾條途徑實現(xiàn)：第一，以趣引探，激發(fā)學(xué)生主動探究興趣。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上可選取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究素材，建立在實際背景上的數(shù)學(xué)問題總能使學(xué)生很快進入探究狀態(tài)。另外，可通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，如創(chuàng)設(shè)開放情境，應(yīng)用情境，易誤情境等。第二，授之以漁，教給學(xué)生探究方法。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，有機滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握探究方法，如收集資料的方法，分析信息的方法等。

3.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

數(shù)學(xué)界一直存在這樣一個共識，即“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)實質(zhì)上是圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題層面展開的。因此，產(chǎn)生問題對數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)具有特別重要的意義，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的問題一部分由教師給出，一部分由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力對順利開展探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生提問欲望的情境。

3.3淡化考試，注重多元評價。

考試的存在是必然的，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一方式，更不能使師生認為考試是唯一的終極目標。我們應(yīng)該注重評價的多元性。從多方面評價學(xué)生的成績和能力，是對探究性學(xué)習(xí)模式的一種肯定。

高中數(shù)學(xué)是一門重要課程，學(xué)好高中數(shù)學(xué)不論從高考角度還是終身發(fā)展而言角度都具有重大的意義。所以，教育工作者有義務(wù)、有能力提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績，探究性學(xué)習(xí)就是當前模式下最正確的選擇。

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