張愛琴

一、課題提出的背景

小學教師繼續(xù)教育工程是一項提升教師素質、提高教育教學質量、提升全民素質的大工程。由于校本培訓是一種針對性強、實效性強的好方法，是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性于一體的培訓方式，它既注重了教師個體差異，又使工作與學習、理論與實踐有效結合起來，在反思與探索中為教師可持續(xù)發(fā)展不斷注入活力，具有在本地培訓消耗低，培訓注重教師發(fā)展與學校問題解決的雙重目標等經(jīng)濟實惠的特點，更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。教師的校本培訓在幫助教師更新教育觀念、提高新課程實施的水平等方面也發(fā)揮著重要的作用。

二、農(nóng)村小學教師校本培訓機制的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念落后，參訓動力不足。

校本培訓應該是能有效激發(fā)教師的學習動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓中成為主動的發(fā)掘者和創(chuàng)造者，促進教師自身素質全面健康地發(fā)展的有效途徑。但是從實際的學校培訓情況來看，絕大多數(shù)教師參與培訓的意愿是出于外部的壓力，或者說借培訓之機外出放松，對培訓能幫助自我成長的作用認識不足，并沒有樹立終身學習觀，也沒有把自身的發(fā)展同學校的發(fā)展聯(lián)系起來，導致主動參與培訓的動力不足。

（二）培訓內(nèi)容系統(tǒng)性不強。

校本培訓在培訓內(nèi)容上普遍存在系統(tǒng)性不強、針對性不夠的問題。校本培訓到底應該培訓什么呢？這項行動需要規(guī)劃一個目標，不能今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學不行，就開展如何上課的培訓，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學習理論，后天覺得教師不會搞科研，急著培訓怎么搞科研。如果對學校教師的校本培訓工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關鍵癥結，就會出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象。

（三）校本培訓的模式僵化，方法簡單。

專題講座、集中觀摩、教師自學仍不失為學校校本培訓的有效形式，它對快捷轉化教師觀念，更新教師知識具有重要指導作用。但不少學校校本培訓模式局限于開展幾次課堂觀摩、舉辦幾個專題講座、開展幾次教學競賽，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一。校本培訓無固定統(tǒng)一模式，要針對不同培訓內(nèi)容采用不同的培訓形式。

（四）校本培訓的評價機制缺乏。

評價是指揮棒，目前校本培訓評價主要考查的是教師備課、聽課筆記、作業(yè)批改次數(shù)等一些教學基本功方面的內(nèi)容，評價內(nèi)容不全面，體系不健全，評價不利于教師專業(yè)化發(fā)展，缺乏激勵性。學校應制定切合本校實際，有助于吸引各層次教師積極參與的校本培訓評價機制，評價機制要注重理論學習考核和實踐考核相結合。具體措施如：對擔任校內(nèi)培訓指導的教師給以獎勵；對創(chuàng)新教法的教師給以獎勵；對教、學、研成績顯著者給以獎勵；對充分體現(xiàn)教師合作發(fā)展的教研組和教師給以獎勵；對違反培訓學習要求和紀律的給以嚴肅教育，等等。

三、提升小學教師校本培訓實效的策略

（一）校本培訓內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性和積極性。

校本培訓的過程就是教師教、學、研相統(tǒng)一的過程。校本培訓應通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師成長。校本培訓的內(nèi)容要有助于促進教師形成自我在崗學習提高的需要；要有助于促進教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為。課堂教學研討、案例分析、講座、經(jīng)驗交流等形式可以交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯(lián)系在一起，激發(fā)教師的探求欲望，使他們由被動的學習者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺?/p>

（二）精心設計培訓內(nèi)容應突出針對性、全方位、多層次。

培訓內(nèi)容是為培訓目標服務的。要實現(xiàn)培訓目標，提高培訓的質量和實效，在每次培訓任務確定后要深入調查研究，了解和掌握本校急需解決的問題。從學校發(fā)展和教師的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，把矛盾和問題提煉成“主題”。對各種各樣的問題，我們還要進行篩選、提煉，形成校本培訓和校本教研的主題。通過主題的研究，以點帶面，共同提高。因為關鍵性的問題解決了，其他問題往往就能迎刃而解。

（三）不斷改革培訓方式，注重實用性。

1.模塊式培訓：根據(jù)培訓目標確立培訓內(nèi)容，開發(fā)培訓資源，采取“任務驅動、專家引領、以研為主、注重個性”的培訓模式，強化校本培訓的效果，再根據(jù)培訓內(nèi)容劃分為若干主題，根據(jù)模塊主題選擇相關的資料，群體參與，分頭研究。

2.教師論壇：選派一部分教師參加上級教育部門組織的各類培訓活動。這些受過培訓、學過先進理念的教師可根據(jù)培訓的感受，在本校教師圈中擔任一次論壇主角，將自己的經(jīng)驗、體會、認識及困惑整理成提綱，利用“論壇”的平臺進行交流討論，幫助其他教師將各自經(jīng)驗升華為理論成果。

3.案例教學：督促培訓教師圍繞一定的教學目的，選取教學實踐中典型的真實案例，進行分析、思考、討論并做出判斷。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。

（四）加強指導，督促檢查；規(guī)范管理、及時考核。

加大對學校校本培訓指導，定期對校本培訓情況進行督促檢查，制訂校本評價方案，將學校校本培訓情況納入學校年度工作考核。規(guī)范校本培訓的學時、學分考核，加強校本培訓檔案資料管理。校本培訓管理應是一種動態(tài)管理，要有校本培訓檔案。逐步建立教師個人培訓檔案，其內(nèi)容包括根據(jù)學校大培訓計劃擬訂的個人培訓計劃、總結、參加校本培訓活動的情況記錄、自學筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況、發(fā)表的論文等。并且將這些檔案資料作為教師學時、學分考核登記的依據(jù)和獎懲的依據(jù)。

校本培訓是學校發(fā)展的基本手段。在進行校本培訓時，學校要積極主動地開展靈活多樣的培訓活動，多渠道、多途徑地開展教師培訓，如專題培訓、行動研究等，實現(xiàn)校本培訓的多樣化，使得不同類型的教師培訓在不同時空各顯價值，而且綜合運用，優(yōu)勢互補。