蘇秋香

隨著基礎(chǔ)教育的改革深入，情境教學(xué)法已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討的熱點問題。一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓課堂教學(xué)效果事半功倍。不過，由于對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐研究不夠，情境創(chuàng)設(shè)中常常出現(xiàn)弱化教學(xué)目標(biāo)、脫離現(xiàn)實和情境乏味無趣等問題。這些情境的創(chuàng)設(shè)是否對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正有效呢？或者說這些情境創(chuàng)設(shè)究竟效率有多高呢？這是一個值得思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的三大誤區(qū)

1.弱化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們往往發(fā)現(xiàn)很多教師通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻很難將學(xué)生再帶出來，使他們深陷其中、迷失方向。

案例回放：“8加幾”情境教學(xué)——“游公園”主題。

師：國慶節(jié)，小朋友們到公園去玩。（隨后就利用多媒體課件展示畫面）同學(xué)們，大家看，你在公園里發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生一番觀察后，紛紛踴躍舉手發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)公園里有各種各樣的花（看他回答的樣子似乎很喜歡花）。

生2：我發(fā)現(xiàn)花上面有一只蝴蝶（看樣子很驚奇）。

……

學(xué)生諸如此類的回答與教學(xué)設(shè)計初衷相去甚遠，應(yīng)該是教師始料未及的。為什么會這樣？筆者分析認為，教師沒有教學(xué)目標(biāo)集中反映在情境中任務(wù)要求上是根源所在，問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明，過于寬泛的問題情境使學(xué)生思維導(dǎo)向廣闊的背景之中，不能有效喚起學(xué)生認知沖突和問題意識。其次情境設(shè)計過于注重形式，情境不是一幅美麗的畫，也不是簡單的場景教學(xué)。情境應(yīng)有數(shù)學(xué)脊梁，不能舍本逐末使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中。

2.脫離現(xiàn)實生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的”，也就是說教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能脫離生活。

案例回放：折線統(tǒng)計圖情境教學(xué)——某上市公司股市走勢圖。

師：上午收盤價是多少？今日開盤后它在怎樣變化？

生1：老師，紅、藍折線都是什么啦？

生2：老師，它在忽上忽下，我迷迷糊糊地看不明白……

該情境把數(shù)學(xué)初始條件置于股票走勢的生活背景之中，雖然股票在現(xiàn)實生活存在，但對于僅有初步生活體驗的小學(xué)生而言，花花綠綠的股票走勢圖和專業(yè)化的股票術(shù)語是陌生的，根本無從感知這種情境的存在。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于促進學(xué)生意義建構(gòu)的主動發(fā)生，由于情境中的生活背景與學(xué)生知識經(jīng)驗不能進行有效“對接”，勢必給學(xué)生人為設(shè)置信息障礙，進而消極影響學(xué)生對情境內(nèi)在數(shù)學(xué)條件的觀察、質(zhì)疑和思考。

3.情境乏味無趣

情境創(chuàng)設(shè)流于形式化、格式化、模式化，問題情境沒有動力、活力、魅力都是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)普遍存在的詬病。有這樣一個例子，在三年級“口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)”教學(xué)片段中，教師興致盎然地給學(xué)生呈現(xiàn)一幅游戲式問題情境：一群鴨媽媽不小心把各自生的蛋給搞糊涂了，小朋友們能幫忙分清楚嗎？這時便有一些學(xué)生在底下竊竊私語：“什么游戲啦，沒意思。”筆者認為，像這類童話般游戲式問題情境基本是為剛?cè)雽W(xué)兒童設(shè)計的，已經(jīng)不適合走出懵懂世界的高年段學(xué)生了。這一形式的問題情境學(xué)生只能簡單“看”和“聽”，缺乏全員參與的設(shè)計，既單一又乏味，老師一味照抄搬用，如何激發(fā)孩子們的興趣？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的三個基本點

1.情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點

希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“好奇者，知識之門?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。如在“圓的認識”教學(xué)片段中，教師以動畫形式展示兒童玩風(fēng)車的情境，并向?qū)W生提出“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車是什么圖形”、“因為什么它們大小不一”等問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同色彩和大小的風(fēng)車在風(fēng)的吹動下，很奇妙地“變成”色彩斑斕的“圓”。這種動態(tài)的視覺效果充滿情境的趣味性，給學(xué)生提供感知“圓”的基本特征的經(jīng)驗平臺。在隨后交流與探究中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“圓”的大小與風(fēng)車葉片長度之間的關(guān)系，并通過對折圓形紙片的實踐操作認識“圓”的基本要素，并能簡要概括“圓”的基本特征。從案例中可以明顯感受到有效情境創(chuàng)設(shè)使課堂更鮮活、更有趣，讓學(xué)生主動參與并樂而不倦地致力于學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重頭戲，只有充滿“趣味性”的情境教學(xué)才能真正征服學(xué)生。

2.情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生知識經(jīng)驗為著眼點

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的有機部分?！睆那榫辰嵌戎v，情境是感性的、可見的、摸得著的，情境也是形象的、具體的。因此在情境創(chuàng)設(shè)中，題材選取應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗息息相關(guān)。從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境既要以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為著眼點，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是連接新舊知識的媒介，情境設(shè)計的認知沖突要在學(xué)生能力所及范圍內(nèi)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為落腳點

情境要以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為落腳點。首先，情境由刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成，而“問題意識”則是學(xué)生接受背景信息時形成認知沖突的反映，情境與“問題意識”具有某種內(nèi)在的必然聯(lián)系，進一步地說，情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的“源泉”。由于“問題意識”反映了學(xué)生基于內(nèi)發(fā)與主動的求知欲，產(chǎn)生于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動中，因此情境作為激發(fā)學(xué)生“問題意識”的活動平臺，不只是一種宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的場景，而是具有挑戰(zhàn)性的“問題場”。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中反映在情境信息背景之中，我們要防止“提出問題”成為一種單純的數(shù)學(xué)活動傾向，而應(yīng)把它視為學(xué)生探究數(shù)學(xué)的一種基本工具。提出問題是為了解決問題，提出問題與解決問題只是“問題鏈”中的一個個“結(jié)”，兩者相互引發(fā)。

綜上所述，只有精心創(chuàng)設(shè)有效性的情境，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才不會淪為一句空話。