丘曉媛　甘勝男

摘 要： 作者總結(jié)了在美國SOAR Charter Academy小學學習及義教過程中觀摩到的種種中西教學理念差異，并用以對比英語教學實踐，提出改善英語教學的建議。

關(guān)鍵詞： 中美教學理念差異 英語教學 SOAR Charter Academy小學

教學是個大話題，其意義深遠，關(guān)系著祖國的未來。中國人口眾多，抓好教育，不僅是未來經(jīng)濟強大的基礎(chǔ)，還決定了未來的社會環(huán)境?！皫熞拈L技以自強”，筆者認為，教學理念方法，不在于對比優(yōu)劣，而在于“用其精華，去我糟粕”。

美國是一個典型的宗教大國，宗教可謂之其“心靈雞湯”，在人們心目中的地位尤為崇高。SOAR Charter Academy小學極為聰明地利用這點作為其素質(zhì)教育理念的核心。每天早晨，老師帶著學生慎重地宣誓：“We， the Eagles of SOAR Charter Academy，pledge to be Exceptional Independent Thinkers.We act in a respectful manner Applying Good Character. We care for our family，friends，and our fellow students.We notice our wrongs and make them right.We strive to be Effective Communicators，Give Full Efforts and be Learners for Life. We work to be Students with Outstanding Academic Results and always do our best.”從以上宣誓詞里看出學校的教學理念表現(xiàn)在六個方面，一是強調(diào)獨立思考，遠見卓識（Exceptional Independent Thinkers）。這是美國教學理念中最核心的詞匯，是近期熱門話題批判思維（critical thinking）的起步，是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。另外，還要形成獨到見解，讓學生把課堂學到的學術(shù)理論應用到生活里面。二是強調(diào)良好品性（（Applying Good Character），尊敬待人。三是強調(diào)竭力嘗試（Give Full Efforts）。與中國不同的是，縱觀美國課堂，學生積極舉手回答問題的現(xiàn)象尤為普遍。如筆者參與的兩個班，每班各35人左右，舉手的同學高占80%以上，其中不乏積極舉手卻回答錯誤的學生。由此發(fā)現(xiàn)，美國教育理念的重點在于嘗試的過程，而非結(jié)果的對錯。四是強調(diào)學無止境（Learners for Life），學習獨立，自己負責。五是強調(diào)積極溝通（Effective Communicators），不僅要“傾聽”出獨立見解，還要善于“辯護”己之卓見。六是強調(diào)學術(shù)成就（Students with Outstanding Academic Results）。六個方面的英文首字母組合在一起為EAGLES（老鷹之意），該校的校徽為一老鷹圖騰，學子代稱老鷹，取意飛得高、望得遠。

在中國，也許許多人對以上的宣誓不以為意，覺得只是照本宣科。然而，美國教學的特別之處在于理論聯(lián)系實際，且側(cè)重點在實踐。如宣誓第二點，如何在教學上融會貫通，發(fā)展鼓勵學生建立良好品行，是個難點，但其于美國教學實踐中并非空談。據(jù)筆者觀察，該校五年級英語語言及文化課上有一項交流環(huán)節(jié)，以學生為中心進行“良好平行，從我做起”宣講會，讓學生一一上講臺詳細講述本學期所作的社區(qū)貢獻，事無巨細。其中一位女童栩栩如生地描述了幫助家里及鄰居清洗馬桶的事跡，讓筆者覺得此法既能鍛煉學生的語言表達，將語言習得聯(lián)系日常生活，學以致用，又能加強學生素質(zhì)教育，幫助學生形成積極的社會價值觀，為創(chuàng)造良好的社會環(huán)境打下基礎(chǔ)。結(jié)合中國國情，筆者認為英語教學，作為從小學到大學的一門必修課程，僅僅是強調(diào)語言習得對學生的幫助是有限的，亦容易脫離日常生活。若是在英語教學的同時兼顧素質(zhì)教育，則對培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，具有重大社會意義。

“積極溝通”是語言習得的終極目標，語言課上培養(yǎng)學生的溝通能力理所當然，而據(jù)筆者觀察，該小學數(shù)學課上還注重培養(yǎng)學生的溝通能力，如課堂上給出學生一系列練習題后，老師非常信任地讓大家做完后自己對答案，這可能只花課堂三分之一的時間，另外三分之二的時間讓學生排著隊到筆者面前仔細闡述得到答案的過程。老師的作用在于聽完后做相應指點，而部分學生在自己闡述的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，然后回去自行更正?？梢娒绹逃葹樽⒅赜柧殞W生“表達”與“自主”能力。美國的ELD教學中亦是極為注重出聲思考訓練（think-alouds），思考只是瞬間，難的是說出來，因此此法弊端是極為耗時，而益處是長期堅持必能克服“啞巴英語”，提高語言流利度。目前，眾多學子認為“知識就是力量”，學生都是為學習知識而來，上課的任務即是盡量記錄知識點，或者拷貝教師的PPT，這種想法本身并無不妥。然而，作為英語學習者（ELLs）來說，“知識”指的是語言（Language），而非信息（information），“力量”不在知識本身，而在于知識的應用。筆者在課堂上為增強學生的交流意識，讓學生做個小互動，因用全英教學，給大家的指令為“Whenever I say Class，thats when you say Yes.However I say Class，thats how you say Yes.”（每當我說CLASS，你們就說YES；我如何變化說出CLASS，你們?nèi)绾巫兓f出YES）。學生都聽懂了，也積極響應了，但當筆者問及這句指令的英文如何表述時，堂下一片靜然，幾個班約六百多人（30人為英語專業(yè)，其他包括非英語專業(yè)的本科生、研究生及博士生），能夠作答的5%以下，而當筆者強調(diào)要注意語言并重復該句話一次后，60%以上的學生能在10秒內(nèi)開始作答。因此，英語課上，學生不能只“聽懂”，更重要的是能“復述”。二語習得分為五個階段：preproduction/silent period，early production，speech emergence，intermediate fluency及advanced fluency（Judie Haynes 2007）。第一階段的英語學習者要求掌握詞匯量僅500左右，處于“啞巴”期，第二階段要求詞匯量達1000左右，此時英語學習者僅能用個別詞匯及短語交流，從第三階段開始，學習者詞匯量達3000左右才開始使用句子交流，再到后面的階段使用更加復雜的句子交流。據(jù)此標準，本科階段的英語學習者大多處于前三階段，包括通過四級資格考試的學生。四級詞匯量要求為4200，遠超標準里的數(shù)字，但這些學習者為什么只處于語言習得的前三階段呢？因為習得的標準關(guān)鍵字眼在于“speak/produce speech”，標準里的詞匯量指的是工作詞匯（working vocabulary），即能“說”出的詞匯，而非“記”得的詞匯。所以本科英語教學的重點不在積累（Input），而在于詞匯的應用（Output），力求創(chuàng)造英語使用環(huán)境，不僅培養(yǎng)學生課上說英語的習慣，還培養(yǎng)學生用英語思考的習慣（to think in English）。只有習得習慣，潛移默化，才能學以致用，終身受益。

參考文獻：

[1]Haynes，Judie.Getting Started With English Language Learners：How Educators Can Meet the Challenge[M].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2007.

[2]VanPatten，Bill；Benati，Alessandro G.Key Terms in Second Language Acquisition. London：Continuum，2010.

[3]Murphy，Thomas A.Power Teaching，a Key to Quality Education[J].Reading Improvement，1994.