張海彥?オ?

摘要：隨著我國與世界上許多國家經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，社會對復(fù)合型人才的需求越顯突出，尤其對英語應(yīng)用復(fù)合型外語人才的需求更加迫切，大學(xué)英語教育同時也面臨學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢。為此，大學(xué)英語教學(xué)如何應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn)和適應(yīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的轉(zhuǎn)型發(fā)展，筆者就此首先分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并從供給側(cè)視域提出了大學(xué)英語在大學(xué)轉(zhuǎn)型期何如進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的建議和策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；大學(xué)英語；教學(xué)改革；內(nèi)動力

1.引言

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年來的教學(xué)改革，部分實(shí)現(xiàn)了基于計算機(jī)的（Computer-based）現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，如計算機(jī)多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）等新型英語教學(xué)手段等；改變了過去“填鴨式的（Duck-cramming）”傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于活躍課堂氣氛，增加課堂信息量和實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)模式的和手段的多樣性，。但我國英語教育、教學(xué)中依然存在一些問題，其中最為突出的是‘啞巴英語和英語學(xué)習(xí)的‘費(fèi)時低效現(xiàn)象[1]。主要反映在大學(xué)畢業(yè)生所在的用人單位反映學(xué)生的英語口語、翻譯和寫作等方面能力表現(xiàn)差強(qiáng)人意。即社會對高校人才培養(yǎng)的渴求沒有真正得到回應(yīng)和滿足。為此，筆者認(rèn)為，部分高校的轉(zhuǎn)型勢必要求高校大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法及手段、管理等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革深入推進(jìn)也必須符合復(fù)合應(yīng)用型外語人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足需求側(cè)（即社會用人單位）所需類型的人才，最大程度地服務(wù)于社會。

2. 地方高校大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)現(xiàn)狀

2.1 教師任務(wù)重，課堂教學(xué)效率不高。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高校大學(xué)英語普遍承擔(dān)多個大班的教學(xué)任務(wù)，教師整天忙于備課、課堂教學(xué)，批閱學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，使得他們身心疲憊。因此造成了英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、且整體知識結(jié)構(gòu)單一。其次，英語教師普遍學(xué)歷職稱層次偏低。此外，教師教學(xué)工作量大，使得教學(xué)和科研之間的矛盾凸顯，科研能力較弱，尤其是產(chǎn)出高層次科研成果難度較大，尤其是青年教師。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，但學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，教學(xué)效果差。從筆者學(xué)校多年來施行的第三方教學(xué)評價即麥克斯報告調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象極為普遍的學(xué)生主要是來自農(nóng)村家庭的（集中體現(xiàn)為語法、聽力和口語）普遍較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通識教育模式顯然無法滿足和適應(yīng)學(xué)生英語差異化和英語個性化學(xué)習(xí)的需求。

2.3 地方高校，尤其是綜合性院校對大學(xué)英語教師的政策傾斜缺失，英語大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展取向模糊，發(fā)展道路艱難而又漫長。對于從事大學(xué)英語的英語教師而言，幾乎承擔(dān)了全校大一、二年級公共英語的教學(xué)任務(wù)，課頭多，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有空閑時間顧及自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，不僅如此，英語教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會甚少，管理部門對英語教師的人文關(guān)懷不到位，在一定程度上打擊了英語教師從教的熱情和積極性。

3. 地方高校大學(xué)英語供給側(cè)改革策略

基于以上大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)實(shí)際情況，大學(xué)英語供給側(cè)改革著重在于通過調(diào)整英語教與學(xué)雙邊教學(xué)供給結(jié)構(gòu)，以期待激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為可以通過以下策略達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合能力和跨文化交際能力。

3.1 推行新的“知”和“行”的教學(xué)理念?！痹谥匾暬A(chǔ)階段英語基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的通識教育同時，還應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價體系等方面凸顯學(xué)以致用的重要性，把“知”與“行”貫穿在這個教學(xué)過程之中。

3.2提升大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平，拓展知識結(jié)構(gòu)到專門用途英語，以適應(yīng)新時期人才需求。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)以及我國改革開放的不斷深化，各個專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z需求也隨之增加，通用英語的優(yōu)勢被削化，對專業(yè)、職場英語等的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通識英語。絕大多數(shù)高校英語教學(xué)重心依然傾斜于EGP 教學(xué)，忽視了對英語學(xué)習(xí)者所需要具備的行業(yè)英語的教學(xué)，顯然這樣的教學(xué)思路明顯有悖于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。劉潤清教授認(rèn)為，“未來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來， 專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”[2]。為了達(dá)到高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順應(yīng)形勢發(fā)展的需要，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)仍以專業(yè)英語為主，兼顧一、兩門專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以滿足未來大學(xué)英語教學(xué)通識（EGP）和專門用途英語（ESP）教學(xué)實(shí)際的需求。

3.3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置層級化、階段性、多元化教學(xué)模式。地方高?？梢愿鶕?jù)新時期的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置開展階段性英語教學(xué)。其中，第一階段為基礎(chǔ)階段，主要進(jìn)行EGP 教學(xué)，旨在夯實(shí)學(xué)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化弱項教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生的聽說能力普遍弱，應(yīng)針對性地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。第二階段為EGP 教學(xué)階段。教師應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計，開設(shè)相關(guān)的ESP 選修課，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以對所學(xué)專業(yè)起到啟蒙教學(xué)的目的。這樣一來，ESP教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并對后期專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊?！靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。因此，英語教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行聽力、口語、寫作、閱讀等單項技能的模塊化教學(xué)，注重學(xué)生較

高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛力的高水平學(xué)生參與學(xué)校、省級、國家級甚至國際學(xué)術(shù)交流的需求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性的發(fā)展和為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4加大語音室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，為大學(xué)英語教學(xué)提供軟硬件保障。先進(jìn)的語音室和英語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是學(xué)生英語應(yīng)用能力訓(xùn)練和提高必備的場地和設(shè)施，沒有這些資源，學(xué)生的聽說能力的提高就缺乏依靠，嚴(yán)重影響正常的英語教學(xué)秩序和學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高會受到極大影響。因此，加大語言教學(xué)設(shè)備建設(shè)，尤其是加快大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，將為廣大高校師生提供在線英語學(xué)習(xí)資源、使英語教學(xué)模式多樣化、現(xiàn)代化。

3.5 豐富第二課堂，大力激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語第二課堂的開展既可以打破長期以來的單一教學(xué)模式，又可以通過充分利用課外實(shí)踐活動以此形成大學(xué)英語立體化教學(xué)方式，使英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，更有利于英語語言的習(xí)得。第二課堂形式應(yīng)多樣化，如組織學(xué)生開展英語角、外教系列講座、演講競賽、話劇表演、風(fēng)采大賽、英文歌曲演唱比賽、英文電影配音比賽、英語文化節(jié)、英語夏令營、英語話劇節(jié)等活動，這些活動的開展不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4. 結(jié)束語

總之，筆者通過對目前地方高校大學(xué)英語供給側(cè)狀況的闡述，分析了大學(xué)英語教學(xué)各個方面存在的問題，并從社會需求側(cè)和大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)視角出發(fā)，提出了在目前地方高校轉(zhuǎn)型階段，如何就大學(xué)英語教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，課程設(shè)置呈現(xiàn)形式，以及教學(xué)外部環(huán)境如何滿足和支撐轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)需求等建議和應(yīng)對策略。大學(xué)英語改革方興未艾，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)加時代，英語學(xué)習(xí)途徑和可供學(xué)生學(xué)習(xí)和分享的資源更顯得多樣化，要使得大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果佳，就必須從供給側(cè)視角出發(fā)，了解學(xué)生的需求和社會對大學(xué)生英語能力的要求，以便于在教學(xué)過程中，優(yōu)化和升級教師業(yè)務(wù)知識、增補(bǔ)專業(yè)課知識，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語語言應(yīng)用能力、ESP英語的閱讀和翻譯能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系，外語教學(xué)與研究，2001（ 5） ： 322-327.

[2]劉潤清. 21 世紀(jì)的英語教學(xué)———記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)和研究，1996，（2）.

[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2004.6-7

（作者單位：陜西理大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001）