林穎

摘 要：人文素質(zhì)是人才素質(zhì)中的重要內(nèi)容，人文素質(zhì)的復(fù)興是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展形勢所需，同時重視人文素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)。故應(yīng)重視中職語文教學(xué)中的人文教育模式。本文首先分析了中職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，其次探討了中職語文教學(xué)中進(jìn)行人文教育的意義，之后，剖析中職語文教材人文素材，最后提出了中職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育舉措。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);人文教育;模式

中職語文教學(xué)中的人文教育應(yīng)包括兩個基本內(nèi)涵，其一是教育的系統(tǒng)性和綜合性，應(yīng)堅持文理滲透和情景交融的原則;其二是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，緊跟時代發(fā)展潮流，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)而培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造能力。中職生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)其人文精神，教會他們?nèi)绾巫鋈耍w人與自然以及人與社會之間的關(guān)系處理。

一、中職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

結(jié)合筆者中等職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的中職生情況進(jìn)行了分析，總結(jié)如下：

（一）人文知識欠缺

相比同類學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)生的生源相對較差，且在大眾的意識中，職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)就是學(xué)一門技術(shù)，這就使較多的中職學(xué)校并不重視人文素質(zhì)的教育，進(jìn)而影響學(xué)生對人文知識的獲取。當(dāng)前，較多的學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)以及文學(xué)名著等方面有所欠缺，與設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不相符，相反，他們的興趣點(diǎn)在等級證書的獲取，等級證書的獲取表明他們已具備該能力。

（二）薄弱的專業(yè)知識

中職學(xué)校在教學(xué)理念中重視專業(yè)教育而忽略了人文素質(zhì)教育。一般來說，專業(yè)技術(shù)教育是學(xué)生系統(tǒng)教育中的一項內(nèi)容，通過該教育，學(xué)生能夠獲取專業(yè)知識和技能。但若一味地重視專業(yè)教育，而忽略了人文素質(zhì)教育，可將學(xué)生培養(yǎng)成純粹的“技術(shù)人”。人文素質(zhì)教育不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，但能夠影響專業(yè)人才的形象，使其有內(nèi)涵和修養(yǎng)，成為豐富的專門技術(shù)人才。

（三）人文精神欠缺

由于中職生的年齡較小，他們在知識和閱歷等方面有所欠缺，在心理上面臨“自我中心”等問題，從自己的角度去觀察和解決問題。由于不夠成熟，他們在處理事情的過程中只重視表面忽略了問題的根本。同時，由于承受挫折能力和自控能力較差，在面對挫折和困難時，容易悲觀，較為嚴(yán)重的是影響學(xué)習(xí)和生活。

二、中職語文教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育的意義

（一）中職語文教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育有利于中職生的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要且具有職業(yè)精神的技術(shù)人才。在中職語文教學(xué)的過程中，重視人文素質(zhì)教育不僅先教會學(xué)生做人，還能教會其做人和做事相統(tǒng)一。

（二）中職語文教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育能夠從情感和意志等角度，將中職生培育成全面健康發(fā)展的人才，促使他們找到自己未來的發(fā)展方向。人文素質(zhì)教育能夠補(bǔ)充職業(yè)教育中人精神層面的知識，指引著學(xué)生結(jié)合自己的問題選擇合適的職業(yè)，學(xué)生在擇業(yè)中能夠較好地處理興趣和能力這兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）中職語文教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育能夠全面地提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們在思想和心理兩方面上都有所成長，進(jìn)而為在生活中遇到問題時所帶來的缺失和遺憾進(jìn)行平衡和消解。中職語文教育中重視人文素質(zhì)教育，促使他們的心態(tài)健康發(fā)展，使他們培養(yǎng)成一種健康和向上的生活方式，若他們面臨所謂的生存境遇時，能夠避免工作和生活中的問題產(chǎn)生疑惑。

三、中職語文教材人文素材分析

中職語文教材中包含著大量的名家之作，這些作品能夠較好地去反映社會和生活中的一些體會和感悟，具有較強(qiáng)的感染力，這就為人文素質(zhì)教育提供了素材。中職學(xué)生的人文素質(zhì)教育首先應(yīng)找出語文教材中所涵蓋的人文信息。好的文章，一定涵蓋著大量的人文信息。在尋找人文信息的過程中，不應(yīng)強(qiáng)行加上思想教育的標(biāo)簽，而是將人文理念成為當(dāng)代學(xué)生建設(shè)精神家園的基礎(chǔ)。借助于現(xiàn)在的教材，在挖掘人文精神的過程中，應(yīng)指引著學(xué)生學(xué)會處理人與自然、人與社會等方面之間的關(guān)系以及個人自身方面的理性和情感等方面的沖突。中職生正處在塑造社會價值觀的階段，應(yīng)對他們進(jìn)行思想教育，應(yīng)借助于語文的特點(diǎn)和優(yōu)勢，審時度勢地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價值。

四、中職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育舉措

（一）通過閱讀，獲取人文精神的熏陶

通常，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)烈。老師所開的書目中不要有僅僅是文學(xué)作品，還可以根據(jù)學(xué)生的愛好，將書的范圍適當(dāng)放寬，例如自然科學(xué)知識和文史哲知識。書的知識面越寬，越能夠滿足較多學(xué)生的興趣愛好，同時還可以促使他們獲得全面的知識，進(jìn)而提升他們的認(rèn)知能力。

（二）借助于寫作等方式化，促進(jìn)人文精神有所提升

寫作是語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，其能夠反映學(xué)生真實地水平和能力。寫作的過程，是學(xué)生對生活積累情況、事物看法以及人的情感態(tài)度的反映。通過寫作，知識儲備量、認(rèn)識水平以及語言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱都會得到體現(xiàn)。寫作的過程，其實是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)過程。

五、結(jié)語

綜上所述，可以得知人文素質(zhì)教育在中職生管理工作中是非常重要的一項內(nèi)容。隨著我國開始注重素質(zhì)教育，在語文教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育有助于提高中職生的人文素質(zhì)。因此，因此，應(yīng)較好地利用語文教學(xué)這種教育資源，通過轉(zhuǎn)換上課過程中的內(nèi)容、方法或者途徑，對其善加利用。