廖曉翠

2016年高考早已塵埃落定，大家對于作文的爭論也偃旗息鼓了，但從閱卷的結果看，今年我省的作文質量整體不容樂觀，平均分不足40分，可以說是相當糟糕。

跟2015年相比，今年作文材料由文字表述轉化為漫畫，難度稍微有點加大，首先你得看懂漫畫，然后確定立意。但不管材料形式如何變化，其實質還是任務驅動型作文，還是對這種現象發(fā)表自己的看法，大多數考生能夠正確把握漫畫主題，知道這跟教育有關，既然不偏題、不跑題，為什么得分還如此之低呢？原因就是大部分同學泛泛而談，蜻蜓點水，寫得大而空，沒有觸及問題根本，不知道如何解決問題。一句話，就是不深刻，而深刻才是觸及閱卷者靈魂的鑰匙，才是文章得高分的基礎，那么，一篇議論文如何寫得深刻呢？

首先，善于從一般的生活事例中發(fā)現物理、事理、倫理、政理和哲理。法國著名作家羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！鄙畹慕k麗多彩，需要有心人去發(fā)現，去體味。發(fā)現表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，尋?，F象中的非常之處。科學上有很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，都是由發(fā)現生活中的問題開始的。作文有新意，立意要深遠，也要善于發(fā)現生活中的問題，并且善于從生活中挖掘出美與丑。深刻的哲理，來源于生活的提煉與洞察。只有對現象進行深入思考，才能真正熱愛生活。只有對生活進行理性的思考，才能透過現象看到本質。只有養(yǎng)成關注生活關注社會，勤于思考的良好習慣，才能從根本上解決認識膚淺的問題，才能讓自己的見解深刻，從而寫出的文章也讓人耳目一新。

要使自己的文章充滿哲理，又頗有啟發(fā)性，就需要平時學會觀察思考，以持久的積累，建深厚的底蘊，求廣達深，博觀約取。厚積薄發(fā)。如唐代文學家柳宗元的《種樹郭橐駝傳》以郭橐駝高明的“橐駝之技”——植樹應“順木之天，以致其性”，來比喻治民之理，說明下達政令應順應老百姓的生活需要和勞作規(guī)律，使之能“蕃吾生而安吾性”。晚清思想家龔自珍在19世紀上半葉，曾把政治改革的理想寄托在人才解放上，故社會生活中的許多實際問題都會觸發(fā)他這方面的感慨，《病梅館記》就是一篇從生活事例中發(fā)現事理的名篇。這兩篇文章雖然都帶有明顯的寓言色彩，但都屬于作者關注生活，積累厚實，一招制勝所至。

其次，善于思考，透過現象看本質，把理說透，對一些現象要提出高于平庸、異于尋常、深于一般的見解。要做到深刻，也就是說透過現象看本質，揭示問題產生的原因，文章的觀點對別人有啟發(fā)作用，就要求我們在作文時善于思考，善于朝大處想，朝深處想，朝遠處想，朝不同方向去想。透過現象深入本質就是我們通常所說的“由表及里”就是防止事理分離，情理不合，羅列現象，文章平平。要善于透過現象深入本質，首先要學會把握現象，分析現象，甚至還要通過自己的聯想和想象搜集相同的現象，幫助你準確定位，抓住本質，深入本質。就某一個問題而言，我們在分析的過程中，必須做到知其然也要知其所以然。從某種意義上說，把導致某一事情結果的原因找準了，分析了，無須再用過多的語言旁證，見解往往高人一籌。原因和結果是相互聯系的，沒有無原因的結果，也沒有無結果的原因，但是我們也應看到，由于事物的復雜性，一個結果往往是由許多原因引發(fā)的，一個原因也會產生多方面的結果，因此，要具體問題具體分析。在論述中引用了某一材料，不能停留在其表面現象認識上，要加以進一步追問原因、結果等，學會不斷追問、思考。隨著觀點的逐層深化，一步步推向最后的總論點，整篇文章才會顯得深刻。

以“贈人玫瑰手有余香”的材料為例。顯然我們先要挖掘出它的比喻義，再進行行文。才能把文章寫得深刻。

第一步追問是什么，即“贈人玫瑰”是什么意思？“手有余香”又指什么？仔細分析，我們就可以揣摩出“玫瑰”寓指美好的事物。而且這個事物不大，也不太難；“余香”寓指自我所得，同時得到的收獲。第二步追問為什么，即為什么要贈人玫瑰？因為在給予物質或精神幫助的同時，自己的精神也得到提升。第三步追問怎么辦，即作為個體的人，我們應該怎么去做？在文章中，引導大家要奉獻愛心，盡自己一分綿薄之力去幫助他人。當然，還要闡述清楚一點，施恩不必圖回報，不必居高臨下地對待被幫助者。因為“手有余香”，自己也有收獲。如果從接受“玫瑰”一方面來說，就要寫懂得感恩。這樣一步步追問，一環(huán)扣一環(huán)，文章的立意也就越挖越深，論證也就更深刻、獨到了。

再次，辯證說理，在全面周密的分析闡述中發(fā)表更完備、更合理、更有新意的觀點。例如有一組常見的辯證命題，叫做“知足常樂”與“不知足常樂”。一般來說，通過舉例論證可以充分證明其中任何一個觀點，人生樂在知足，或人生樂在不知足；也可以綜合起來講，生活上應知足，工作上應不知足；或者換一個角度講，物質生活上應知足，高尚的精神生活上應不知足；還可以由己推人，講到生活上對自己來說應知足，關心別人生活應不知足。但這些都是常人所見。如若進一步挖掘其中的“辯證法因素”，則可以講在生活或工作中，都應該既有相對地知足，又有絕對地不知足，既有階段性地知足，又有長遠地不知足。這樣的觀點更符合生活實際，更有認識價值和警示意義，因而就更有啟發(fā)性。

最后，多角度多層次的論證方能透過現象看本質，做到深刻 。議論文常常通過多角度多層次的論證，透過現象看本質，挖根源，析意義。具體要求為：議論文要有的哲理性，它是訴諸理性的，議論文不僅要有正確、科學的理，而且這個理還要盡量講得深入，切實，能真正揭示事物的本質；與洞察要有周密的論辯性，理應是正確的，科學的，但理不能自明，不能自現，要明理、闡理和揚理，就要論辯、闡發(fā)和證明，讀者通過你周密地誰人背后無人說，道理的深度、廣度和力度才能被發(fā)掘出來，才能夠體現“透過現象看本質”。文章有強烈的說服力，這是“透過現象深入本質”的本質目標。以理取勝，以理服人，循循善誘，讓讀者真正能夠接受你所揭示的“本質”。

高考作文閱卷老師往往偏好用“深刻”去衡量考生作文的價值，因而，寫出較為深刻的考場作文，是獲取高分甚至滿分作文的主要途徑之一。不管怎么樣，只要把握好這四個思考方向——（1）朝深處想，揭示實質；（2）朝大處想，揭示意義；（3）朝遠處想，揭示影響；（4）朝反面想，揭示后果。那么，你的作文自然也就深刻起來了。