郝翠玲

【摘 要】

閱讀是讀者與作者之間思想碰撞、心靈交流的動態(tài)過程，學(xué)生在進行文本解讀時可以深入分析作者的思維模式和思想觀念，張揚自身個性，獲取知識，自主思考，形成自己的見解，提高自身語文素質(zhì)。然而我國當代的閱讀教師受高考影響，多存在“填鴨式教學(xué)”“教學(xué)機械化”等問題，極少關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培育，為改正高中語文閱讀教學(xué)中的弊端，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文進行了關(guān)于高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 批注式教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

所謂批注式閱讀就是指學(xué)生在閱讀過程中，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在自主思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，加以標注的閱讀方法。將批注式教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)過程，有助于強化教學(xué)效果。

一、高中語文批注式閱讀教學(xué)意義

批注式閱讀可以看作是讀者與作者之間的對話，對提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，其重要性如下。

（一）促進學(xué)生的互動學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受標準答案影響頗深，學(xué)生為求高分，爭取向標準答案靠攏，從而在回答問題的時候逐漸喪失了自己的獨特理解，教師為提高學(xué)生閱讀得分率，壓縮學(xué)生的自我發(fā)揮空間，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。標注式閱讀注重的是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式，它通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強了學(xué)生與學(xué)習(xí)間的互動，學(xué)生與老師間的互動，學(xué)生與書本建立的互動，有利于學(xué)生更深入地理解文章，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

高中批注式語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀時高度集中注意力，在日常生活中積累寫作素材，豐富課外知識，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫的結(jié)合，有助于增強學(xué)生文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對語文和寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強學(xué)生的寫作技巧，升華學(xué)生的思想感情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

語文是一門以語言形式機構(gòu)向人的心理結(jié)構(gòu)遷移的應(yīng)用型學(xué)科，閱讀和表達在語文教學(xué)中是相互影響，相互促進的，通過在閱讀過程中作批注，可以促進學(xué)生對語言的表達能力和文本閱讀能力，增強學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、高中語文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）鼓勵學(xué)生自主思考

在進行批注式閱讀教學(xué)的初期，教師要讓學(xué)生做好準備工作，例如收集材料，文本預(yù)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獨立思考的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主思考，從簡單的優(yōu)美語句摘抄做起，培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。

例如，在閱讀《紀念劉和珍君》這篇文章時，學(xué)生通過誦讀全文就會被文章中濃郁的悲憤所感動，教師應(yīng)該布置學(xué)生查找文章背景的任務(wù)，以任務(wù)和作業(yè)的方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這篇文章中出現(xiàn)了很多經(jīng)典語句，例如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將會憤然而起”等，這些句子都頗具深意，魯迅先生的這篇文章充滿著語句和情感上的矛盾，例如“為什么說真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者為什么要說‘嗚呼，我說不出話”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種矛盾，并思考起原因，進而加深對文章的理解，以及對那個時代的理解。

（二）加強學(xué)生的互動交流

教師在進行批注式閱讀教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在全班同學(xué)中，合理設(shè)置小組，利用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

為解決小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)流于形式，效率低下的情況，教師不僅在課堂上要及時把握學(xué)習(xí)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強與學(xué)生們的交流和溝通，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個長久的過程，不是一蹴而就的，教師要為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，在不同時段，提出不同的學(xué)習(xí)要求，循序漸進，鼓勵學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)深度的加深，學(xué)生的見識得到擴展，以原有的知識為基點，學(xué)生可以進行聯(lián)想式思維，充分考慮到文章的時代背景與現(xiàn)實意義，以全面而深刻的眼光來看待文章，理解文章，從而深化自己的思想，提高自身的探究能力。

例如，在閱讀詩歌類文章時，學(xué)生可以先閱讀徐志摩的《再別康橋》這樣一類較為淺顯簡單的詩歌，培養(yǎng)自身對于詩歌的熱愛和興趣，之后學(xué)生可以再閱讀《雨巷》、《等你，在雨中》《斷章》等意境深遠，含蓄婉約，意味無窮的朦朧詩歌。這種循序漸進的學(xué)習(xí)模式有助于夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，配以科學(xué)規(guī)劃的學(xué)習(xí)計劃，可以將批注式閱讀的優(yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中使用批注式閱讀法，使得文章內(nèi)涵得到進一步的體現(xiàn)，加深了讀者對文章的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、寫作能力、自主思考能力等多種能力，因此，教師應(yīng)該積極探索批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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