謝蕾

【摘 要】

幼兒園課程游戲化的“六個支架”中的支架五要求每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則可以抓住鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的資源和幼兒園游戲融合到一起，組織幼兒進行集市游戲。為了充分利用幼兒園內的各類資源，教師們將集市游戲放置于走廊進行活動。如何讓幼兒在每日一游的活動中保持興趣，延長集市游戲的“保鮮期”，筆者針對幼兒園集市游戲的開展進行了以下思考。

【關鍵詞】

幼兒園游戲 集市游戲 保鮮期

集市是指定期聚集進行的商品交易活動形式。主要指在商品經濟不發(fā)達的時代和地區(qū)普遍存在的一種貿易組織形式。游戲是以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的，主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。幼兒園集市游戲則是將以上兩種名詞意思結合在一起的活動。但是眾所周知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市是定期定點舉行的，一月一次或一月多次，即便是多到如日集，即便是攤位小販的位置固定，但是拿出來販賣的商品也不是終始如一的。那么幼兒園內開展的集市游戲是每日進行的，久而久之教師通過觀察就會發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、集市游戲的開展中出現(xiàn)的問題

（一）游戲材料內容單一，幼兒等待時間長

為了豐富游戲內容，我們都會花上大量的時間制作操作材料，但由于所選的材料本身就不夠牢固，孩子們玩了幾遍后就“遍體鱗傷了”。并且由于場地有限，幼兒人數(shù)偏多，投放的部分材料較為單一。但是因為內容單一，玩了一遍后就沒什么可再深入探索了。操作性強的材料，才充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中感到乏味。比如“田園燒烤”游戲時，剛游戲幼兒情緒高漲，顧客很興奮的把燒烤串全部買走，攤位后面的制作部門來不及制作，攤位交易運轉則會受到影響。燒烤攤只有燒烤串串，材料內容單一，幼兒等待時間長。

（二）活動形式單一，幼兒興趣匱乏

置于走廊的集市游戲大多以班級為單位進行活動，參與人數(shù)15—20人，隔天與區(qū)域游戲的幼兒交換。游戲的幼兒大多固定，選擇的角色不管怎么變化，都是那么十幾人進行的買賣角色游戲，不出幾次，幼兒對于游戲的興趣逐漸變淡。某一天游戲的時候，幼兒準備開始游戲，觀察到小劉，豆豆等幼兒邊走邊說著：“哎呀，我又要收錢了?！薄澳俏矣忠u燒烤了呢?！笨梢娪變簩τ诩杏螒虻呐d趣已經不多了。

（三）教師的指導介入不夠，放任現(xiàn)象嚴重

集市游戲雖說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為就走入了要自由就沒有約束的誤區(qū)，這樣導致的結果是幼兒游戲缺乏行為規(guī)范。在剛開始提出游戲要求的時候可能某些規(guī)則含糊不清，帶著幼兒去園外逛集市的時候，嘈雜的環(huán)境干擾了一些幼兒了解交易的過程，所以一些幼兒可能不清楚買賣游戲的規(guī)則，再加上幼兒園教師面對放任自流的孩子不知所措，導致游戲秩序混亂無法有序進行。

二、存在問題的解決策略

（一）材料投放有趣整合，延長游戲“保鮮期”

怎么整合，將每個集市攤位的內容進行延伸，這也是延長了游戲的“保鮮期”。比如一樓的美食可以更為豐富一些，讓其成為真正集市的樣子。還可以加入一些真實的材料，兩周一次或是一月一次，將真正的食材豐富到各個攤位。先前教師在材料調整過程中經常采用的方法是大批量的更換。這樣的做法既耗費人力、物力、財力，同時又未使材料的資源得到最高效益的發(fā)揮。因而在本學期的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)教師在材料調整中的策略很重要。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對材料進行優(yōu)化組合、資源共享、設置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法的變化，就能達到物盡其用，減少教師不必要的勞力，創(chuàng)造材料高效益順應幼兒發(fā)展的目的。

（二）串班混齡游戲，提高幼兒興致

活動形式上可以串班或者混齡，串班游戲的話不僅能使班級間的往來溝通更頻繁，在活動中增進友誼，也會與老師們建立親密關系。而這種不固定式的角色區(qū)，更能滿足孩子的游戲需要，有利于他們的成長。想幼兒所想，展幼兒所能，供幼兒所需，助幼兒所學，讓幼兒愛玩也會玩。

混齡游戲是指打破年齡、班級界限，讓不同年齡的幼兒在游戲情境中共同活動，旨在利用幼兒年齡的差異，通過生生互動，讓年齡小的孩子通過和大年齡孩子的交流、模仿、學習生活經驗，擴大交往空間?；忑g游戲的好處就更大了，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們會成為小老師， 在教小孩子的過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實現(xiàn)自身價值。他會自發(fā)的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，經驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。小孩子會潛移默化地跟著大孩子學會許多知識和本領，大孩子會在與小孩子的交往中學會關心、幫助、寬容、謙讓等品質。這樣不僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，還能積極的提高他們對游戲的興趣。

（三）加強教師的間接引導，弛張有度

教師是游戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽者，并不是主導者。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導。

【參考文獻】

【1】邱學青.自主性游戲的實現(xiàn)條件【J】.學前教育研究，2008

【2】韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略【J】.學前教育研究，2013

【3】丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略【J】.學前教育研究，2015