劉海霞

教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，是師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生思維、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不能過(guò)分地預(yù)設(shè)規(guī)定思路，任意切斷學(xué)生思路，阻止學(xué)生活躍思維的爆破，同時(shí)力求做到教學(xué)最優(yōu)化，體現(xiàn)課程本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上有所獲得，有所創(chuàng)新。為此我從上好語(yǔ)文課的“三巧”方面淺談自己的一些小見(jiàn)解。

一、 巧創(chuàng)情境，激起思想情感的共鳴

學(xué)生情緒、課堂氣氛、教師感染力三者的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。我一直倡導(dǎo)“情境教學(xué)法”，營(yíng)造了學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、溫馨愉快的課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛(ài)，從而產(chǎn)生一種滿意，喜愛(ài)的情感。

通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如我在上《我與地壇》。的第一節(jié)時(shí)，先讀了報(bào)上的幾條消息：“天津一個(gè)16歲的花季少女和母親拌了幾句嘴，一時(shí)想不開(kāi)，吞服60多片暈車藥自殺。廣州一個(gè)9歲男孩兒，午后玩玩具，媽媽批評(píng)幾句，竟上吊自殺。上海一個(gè)16歲少年，和母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一氣之下從6樓跳了下去。”然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在這一節(jié)課上，對(duì)“珍愛(ài)生命”有了更形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的思想內(nèi)容也有了更深刻的理解。我在上第二節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)老師有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，先給學(xué)生講了自己與父母的關(guān)系，講父母對(duì)自己的呵護(hù)、理解與支持，然后再要求學(xué)生也講他們與父母的故事，講父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言踴躍，有的甚至含著眼淚講述父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的故事。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》。這樣，師生就在一種人文情懷中一起自然地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，深刻地理解文章的內(nèi)容，從而達(dá)到教師、學(xué)生、課文的和諧統(tǒng)一。這里沒(méi)有枯燥的知識(shí)傳授，沒(méi)有蒼白的架空分析，學(xué)生這時(shí)已不再是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，而是把自己的人生體驗(yàn)和情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到審美的教育，受到人文情懷的熏陶，切實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。入境動(dòng)情一下子抓住學(xué)生，學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、巧編構(gòu)思，激發(fā)思維火花的迸發(fā)

憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。教師設(shè)計(jì)以思考的問(wèn)題，必須是緊緊圍繞課文重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說(shuō)頭。例如：教《雨》的第三自然段：“這真是一場(chǎng)及時(shí)雨?。〈筇锢锏挠衩酌缫欢〞?huì)咕咚咕咚喝個(gè)痛快。我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這場(chǎng)及時(shí)的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流進(jìn)果園里，灌溉果樹(shù)，它能流進(jìn)人們的心里去嗎？”問(wèn)題一出，我不要求急于回答，而要學(xué)生動(dòng)腦思考。經(jīng)過(guò)考慮一番之后，有的學(xué)生說(shuō)：“雨水下在地上，只能流進(jìn)田地里，流進(jìn)大坑里，也能流進(jìn)園子里，不能流進(jìn)人們的心里。”有部分學(xué)生認(rèn)為能流進(jìn)人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時(shí)的雨水，長(zhǎng)得更好，糧食收獲得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進(jìn)果園里，果樹(shù)長(zhǎng)得好，結(jié)的果也多，栽果樹(shù)的人心里高興，蘋果又大又脆，我們買來(lái)吃也高興。你看，有了及時(shí)雨人們都高興，這不就好像雨水流進(jìn)人們的心里去了嗎？還有的學(xué)生說(shuō)：“小苗需要雨，人們盼下雨，果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進(jìn)心窩里一樣?！睂W(xué)生的理解，對(duì)也好，不對(duì)也好，這是他們自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會(huì)了怎樣讀書。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激蕩思考質(zhì)疑的回聲

語(yǔ)文課上，把問(wèn)的權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以使老師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生有想要表現(xiàn)的欲望和空間。

語(yǔ)文課上有時(shí)我們太習(xí)慣學(xué)生回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而學(xué)生卻很少能去主動(dòng)地詢問(wèn)并提出自己的問(wèn)題。我們說(shuō)，能積極主動(dòng)地回答上老師的問(wèn)題，固然是高明的學(xué)生，但能創(chuàng)建性地提出高水平的問(wèn)題更是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。而且，只有教材認(rèn)真讀了，文本仔細(xì)分析了，內(nèi)容深入思考了，才能提出比較有意義的問(wèn)題。我們說(shuō)，提不出問(wèn)題的學(xué)生是沒(méi)有思考的學(xué)生和沒(méi)有學(xué)習(xí)實(shí)效的學(xué)生，實(shí)際上我們是以鼓勵(lì)提問(wèn)題的方式，來(lái)帶動(dòng)對(duì)課文的深入探討來(lái)增強(qiáng)課堂效果。而且，有時(shí)學(xué)生的奇思妙想也總能在另一層面、另一角度啟發(fā)老師。比如學(xué)生提出來(lái)：為什么不是“不盡長(zhǎng)江滾滾去”為什么不是“淥水蕩漾猿啼清”。充分體現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的自主式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。我們不知道每節(jié)課上，學(xué)生會(huì)“冒”出什么經(jīng)典的思想來(lái)，想到什么“異”樣的地方去，我們的學(xué)生就是這么可愛(ài)，就是這么富有創(chuàng)見(jiàn)。我們教師要盡其所能的為他們構(gòu)建一個(gè)展示才情的平臺(tái)。

好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受益，它不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著他們對(duì)世界的感覺(jué)、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為他們的精神世界中最深層，最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。