□徐 巖 楊曉玲 沈 倩

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究

□徐 巖 楊曉玲 沈 倩

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型人才已成為高等教育的重要任務(wù)，目前國內(nèi)理工科大學(xué)對人才的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識和技能，而對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升相對不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無法滿足社會發(fā)展對綜合性人才的需求。以電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院為主要研究對象，將理論與實際相結(jié)合，闡釋和剖析建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的必要性及目前存在的問題，并在準確劃分評價群體基礎(chǔ)上，從思想、身心、知識和能力四個維度，制定具體指標與實施細則，提出一套能夠推廣應(yīng)用于理工科大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

綜合素質(zhì)；評價體系；理工科大學(xué)

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，經(jīng)濟與科技的競爭從很大程度上來說是人才的競爭。高校是人才培育的基地和搖籃，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為高等教育的重要任務(wù)，同時也是積極響應(yīng)國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020年）》中明確指出，要“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！庇纱丝梢?，高等教育需要以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為重要目標。從現(xiàn)實來看，因為傳統(tǒng)培養(yǎng)理念與模式的桎梏和延續(xù)，目前我國理工科大學(xué)對人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升放在次要或是不顯著位置。這種理念和模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較為欠缺，不利于學(xué)生未來的長遠發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。為順應(yīng)時代發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型人才，需要從頂層設(shè)計和制度體系上，以科學(xué)化、系統(tǒng)化的角度，對理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系進行建構(gòu)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)涵

建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，首先要明確大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，這樣才能有針對性地制定其評價體系。在對大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵的定義上，業(yè)界學(xué)者從不同的研究角度給出不同的定義。夏怡新、朱斌認為，“大學(xué)生綜合素質(zhì)指學(xué)生的政治思想、智能素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美意識、創(chuàng)新和實踐能力、個性發(fā)展等六個方面”[1]。李兵寬、李國濤認為，“大學(xué)生綜合素質(zhì)指大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)”[2]。通過文獻梳理和總結(jié)，經(jīng)過對社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生的綜合調(diào)查訪問和整理歸納，本文認為大學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括思想、身心、知識和能力四個維度。思想主要指學(xué)生思想政治素質(zhì)，身心主要指學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康狀況，知識主要指學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，能力主要指學(xué)生的創(chuàng)新、組織、實踐等素質(zhì)和能力，本文將以此為基礎(chǔ)探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建構(gòu)。

二、建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的必要性

（一）國家和社會選拔高素質(zhì)人才的需要

培育高素質(zhì)人才是積極響應(yīng)國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的要求。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，國家和社會對人才的選拔和錄用有了更高的要求和更綜合的標準。高校畢業(yè)生完成了大學(xué)期間的培養(yǎng)，在接受社會和單位選拔時，大都采取的是一種靜態(tài)的、程式化的流程。用人單位主要采取查看簡歷、成績單、筆試、面試等方式進行考察和選拔，在短時間難以全面掌握學(xué)生在校期間發(fā)展的真實情況。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系所搜集和評定的信息，能夠為社會對人才的選拔和評判提供準確有效的依據(jù)。

（二）高校培養(yǎng)人才和管理學(xué)生的需要

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系立足于思想、身心、知識和能力四個維度，不僅專注于對學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)以及身心健康狀況評價，對學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。首先，通過建構(gòu)科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，學(xué)校既能全面、真實的了解學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展情況，又能充分挖掘個人潛力。既著眼于綜合素質(zhì)的提高，也注重個性的發(fā)展，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，學(xué)校能夠準確、客觀的評判學(xué)生的表現(xiàn)情況，有針對性地對學(xué)生進行激勵、引導(dǎo)和教育，做到精細化管理。

（三）家庭和學(xué)生共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的需要

家庭教育是所有教育的基石，學(xué)校教育離不開家庭教育。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，家長能夠更加全面地了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活和實踐情況，適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)校教育中。這樣一方面對孩子進行教育和指導(dǎo)，另一方面對學(xué)校的培養(yǎng)建言獻策，家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同促進學(xué)生成長成才。

從學(xué)生個人發(fā)展來看，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的每個具體指標，學(xué)生可以加強自我認知，了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢和不足。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時明確自己的發(fā)展方向和奮斗目標，著重發(fā)揮優(yōu)勢，有針對性地彌補短板，對自我進行全面提升和完善。

三、理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國家強調(diào)高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)此目標，眾多理工科高校進行了積極的改革與嘗試，通過多種途徑和載體，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教育內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科特點，增設(shè)素質(zhì)教育選修課，以達到科學(xué)知識與人文知識的融合；在教育形式上，通過主題教育、文化建設(shè)、實踐活動、“第二課堂”等載體，完善學(xué)生的身心素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些嘗試為深化教育體制改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

然而，目前我國理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價機制并不健全，主要表現(xiàn)在評價指標不統(tǒng)一、評價標準不一致、評價體系尚未建立三個方面。由于評價機制的不健全，導(dǎo)致“綜合素質(zhì)評價”仍處于愿景狀態(tài)和探索初階。若沒有完善的制度作為支撐，高校為人才培養(yǎng)所做的嘗試都只能限于解決局部問題和臨時問題，很難從宏觀層面調(diào)控高校人才培養(yǎng)模式，其所獲得的結(jié)果也不能被廣泛、持續(xù)地應(yīng)用。

（二）理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在的問題

首先，評價指標和體系的針對性不強。確立學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標、體系的根本目的是引導(dǎo)，需要以國家和學(xué)校的培養(yǎng)目標為前提，與學(xué)生的個人發(fā)展需求以及家長的期望緊密結(jié)合，同時考慮社會的實際需求?，F(xiàn)階段對評價指標、體系的探索還主要停留在宏觀層面，與培養(yǎng)目標的結(jié)合并不充分，與社會需求不能有效契合，導(dǎo)致其針對性不強。

其次，評價對象的區(qū)分度不夠?，F(xiàn)階段，學(xué)者們探索綜合素質(zhì)評價指標、體系時，其研究對象是整個學(xué)生群體，并沒有對學(xué)生群體進行再細分，探索出的也是對整個學(xué)生群體普遍適用的指標。隨著社會的發(fā)展，尤其是“90后”“95后”的高校學(xué)生，其個性特征是非常鮮明的，將具有共性特征的指標應(yīng)用于個性突出的學(xué)生身上，顯然會降低指標的信度。

再次，評價體系可操作性不強?，F(xiàn)階段對綜合素質(zhì)評價指標的探索具有兩種趨勢，一是從理論層面，辯證探索評價指標，二是直接調(diào)研，從數(shù)據(jù)中分析出評價指標。這種從單一層面切入的探索方式具有較強的學(xué)術(shù)價值，但由于不能將理論研究和實際調(diào)研緊密結(jié)合，導(dǎo)致其欠缺推廣價值。同時，前期的研究多為綜合素質(zhì)評價指標的探索，缺乏對構(gòu)建整個體系的思考，指標的效度不足，從而導(dǎo)致研究結(jié)果在實際應(yīng)用中操作性不強。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

針對上述現(xiàn)狀與不足，在進一步探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的過程中，若著眼于整個高校學(xué)生群體，勢必會導(dǎo)致研究結(jié)果過于宏觀，針對性不強，在高校實際中很難應(yīng)用。為了克服這些不足，使研究結(jié)果更具有針對性，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，以典型的理工科高校電子科技大學(xué)中典型的工科學(xué)院——電子工程學(xué)院為研究對象。在充分挖掘國家和社會、學(xué)校和學(xué)院人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，進行實際調(diào)研和論證，將理論與實際相結(jié)合，建構(gòu)適用于工科學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并進一步提出能夠推廣應(yīng)用于其他理工科大學(xué)的評價體系。

（一）確定合理的評價指標

評價指標是評價體系中的基礎(chǔ)和核心，本文從自身研究角度出發(fā)，結(jié)合所在校、院實際和學(xué)生特點，認為進行大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建，需從國家和學(xué)校人才培養(yǎng)目標、家長期待、學(xué)生需求、社會需求四個方面進行綜合考慮。采用動態(tài)與靜態(tài)、定性與定量相結(jié)合的方法，從思想、身心、知識和能力四個維度制定具體指標與實施細則，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐情況進行測量并做出評價。

1．評價指標以國家和學(xué)校人才培養(yǎng)目標為宗旨?！暗虏偶?zhèn)洹笔菄胰瞬排囵B(yǎng)的根本原則，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵3]黨的十八大報告也提到，要“立德樹人，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才?！盵4]通過解讀國家文件，可以看出，國家在人才培養(yǎng)方面注重“德才兼?zhèn)洹?，在我們的評價體系中需以此為評價指標的宗旨。

評價指標以學(xué)校人才培養(yǎng)的重點為抓手。通過查閱各大理工科大學(xué)的網(wǎng)站，可以看到，在學(xué)校層面，大多提出“培養(yǎng)行業(yè)精英人才”“培養(yǎng)具有為國家社會服務(wù)之健全品格的人才”“培養(yǎng)功夫到家之人才”等人才培養(yǎng)目標。在學(xué)院層面，理工科高校各學(xué)院也強調(diào)對大學(xué)生進行價值引領(lǐng)與精神塑造，培養(yǎng)對專業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新和技術(shù)進步有所貢獻的人才。通過解讀理工科大學(xué)學(xué)校、學(xué)院的人才培養(yǎng)目標，可以看出新時代在理工科大學(xué)的人才培養(yǎng)工作中，學(xué)生的“思想道德”是核心，“身心健康”是保障，“知識增長”是重點，“能力提升”是根本。

2．評價指標聚焦家長關(guān)注點，重在身心發(fā)展健康。2014年8月，采用抽樣訪談法，對成都地區(qū)5所理工科高校的50位學(xué)生家長進行訪談。在“希望孩子在大學(xué)學(xué)到什么”方面，家長除了傳統(tǒng)地談到希望大學(xué)能幫助孩子學(xué)到應(yīng)掌握的知識，收獲過硬的專業(yè)技能以期將來在社會有一技之長，同時我們發(fā)現(xiàn)，家長對培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、抗壓和抗挫能力、自信樂觀、人際和諧等方面期望頗高。利用關(guān)鍵詞提取法對訪談結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)52%的家長更看重孩子在大學(xué)期間的身心健康狀態(tài)，31.5%的家長更看重孩子在大學(xué)四年里掌握到實實在在的技術(shù)，16.5%的家長更看重孩子在大學(xué)四年學(xué)習(xí)到更多的知識?？梢钥闯觯议L側(cè)重于期待學(xué)校培養(yǎng)孩子身心健康發(fā)展。

3．評價指標著眼學(xué)生需求，提升學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力和成效。2014年12月，采用問卷法，對成都地區(qū)5所理工科高校的500位學(xué)生進行調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，43.3%的學(xué)生最想通過大學(xué)學(xué)習(xí)掌握實實在在的技術(shù)，37.7%的學(xué)生最想通過大學(xué)學(xué)習(xí)掌握更多的知識，19%的學(xué)生最想通過大學(xué)提升自己的綜合能力。在需要選擇做什么事情，朝什么方向努力時，46.3%的學(xué)生表示容易受學(xué)校教育的影響，26.5%的學(xué)生表示會遵從自己內(nèi)心的想法，11.9%的學(xué)生表示會受社會環(huán)境的影響，15.3%的學(xué)生表示容易受家長影響。可以看出，學(xué)生的需求多偏向?qū)嶋H，認為自己最需要的是掌握專業(yè)知識和更全面的知識，并且在學(xué)習(xí)生活中易受學(xué)校教育引導(dǎo)的影響。

4．評價指標關(guān)注社會需求動態(tài)變化，根據(jù)社會反饋適時調(diào)整。通過高校就業(yè)部門長期對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查和對用人單位的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會用人單位的需求有時候并不完全契合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)、缺位、錯位等現(xiàn)象。這主要是一方面高校的人才培養(yǎng)立足宏觀、側(cè)重理論，缺乏對社會用人單位現(xiàn)實需求的微觀把握和具體掌握；另一方面社會發(fā)展日新月異、社會分工越來越細，作為高校來說，人才培養(yǎng)的目標確立、方案設(shè)計、具體實施是一個系統(tǒng)工程，改革和完善需要較長周期。對此，十八屆三中全會提出了“深入推進管辦評分離”的教育評價方向，就是要通過引入社會第三方組織對高校人才培養(yǎng)情況進行評價。在麥可思研究院發(fā)布的《就業(yè)藍皮書：2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為61%[5]。雖比去年上升了5個百分點，但學(xué)校的培養(yǎng)與社會需求的契合度仍不算高。同樣，從麥可思針對我校2012屆畢業(yè)生做的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告情況中反饋，分別有50%、49%、47%、46%的人認為大學(xué)幫助自己在“人生的樂觀態(tài)度”“積極努力、追求上進”“包容精神”“關(guān)注社會”方面得到提升；而提升較少的兩方面分別是“人文美學(xué)”（15%）“健康衛(wèi)生”（16%），有6%的人認為“沒有任何幫助”。針對學(xué)校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，我們在設(shè)計評價指標時需關(guān)注社會需求的變化和反饋，及時進行調(diào)整以更好對接。

綜合上述評價指標，可將理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標劃分為從思想、身心、知識和能力四個維度，具體來講即思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理健康狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新、組織、實踐等能力。

（二）劃分精準的評價群體

在確定評價指標后，需要按不同維度精準有效地進行學(xué)生群體劃分。本文主要采取縱向和橫向兩個維度。

1．縱向上按照年級將學(xué)生從大一到大四劃分為四個群體。確定評價指標需要與目標緊密聯(lián)系，通過分析，學(xué)生大學(xué)四年目標發(fā)展的基本趨勢大致可劃分為“大一：目標失落；大二：回顧分析；大三：目標重建；大四：方向確立”四個階段。大一學(xué)生的目標失落主要體現(xiàn)在階段目標、具體目標不清楚，最為突出的是第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和未來發(fā)展不清楚、不明確。主要表現(xiàn)為：不清楚大學(xué)四年究竟該干什么，每個學(xué)期、每個月、每天該干什么，這種失落感一般持續(xù)0.5年到2年消解。經(jīng)歷了大一的目標失落，大學(xué)生們普遍焦慮不安，大二時認真回顧過往，分析得失與經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過對專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開始思考自己的專業(yè)發(fā)展。進入大三基本完成了目標重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向的明確和專業(yè)目標的確立[6]。在大四階段即按照前期確定的目標和方向行進，最終完成大學(xué)期間的發(fā)展。因此，從縱向上來看，有必要按照年級將學(xué)生從大一到大四劃分為四個群體。

2．橫向上按照心理傾向性對學(xué)生群體進行具體分類。通過問卷調(diào)查、對學(xué)生及學(xué)生工作者進行訪談等方式，我們可從學(xué)業(yè)情況、心理健康狀況、家庭經(jīng)濟情況、成就動機、性格等不同角度對學(xué)生群體進行分類?？v觀這些劃分標準，可以看出，大部分標準劃分出來的學(xué)生群體是不穩(wěn)定的。然而制定具體評價指標時，我們需要考慮相對穩(wěn)定的學(xué)生群體。上述學(xué)業(yè)情況、心理健康狀況、成就動機等都可能隨著時間和環(huán)境的改變而改變，僅有心理傾向性是相對穩(wěn)定的。瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）依據(jù)“心理傾向性”對人格進行劃分，提出了“內(nèi)向-外向”人格類型學(xué)說，內(nèi)向人格的特點主要是自我剖析、做事謹慎、深思熟慮、疑慮困惑、交往面窄、有時會出現(xiàn)適應(yīng)困難。外向人格的特點主要是注重外部世界、情感外露、熱情、當(dāng)機立斷、獨立自主、善于交往、行動敏捷、有時輕率[7]。因此，從橫向上來看，需要按照心理傾向性對學(xué)生群體進行再分類，以真正達到具體評價指標對不同學(xué)生群體都有相同的信度和效度。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的評價體系

在整合評價指標與群體分類的基礎(chǔ)上，針對理工科大學(xué)生特點，兼顧不同學(xué)生群體的實際，使評價體系的指標對任何類型的學(xué)生群體都有引導(dǎo)和激勵作用，構(gòu)建系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價體系如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)評價體系表

1．在思想維度，主要是對學(xué)生群體進行引導(dǎo)和教育。對于大一的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生勇于追求卓越，教育學(xué)生遵守校紀校規(guī)。因此，可以選擇主題教育參與情況、出勤率作為其評價指標；對于大二的學(xué)生，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會團隊合作，自覺維護集體利益，因此可選擇集體活動參與量作為內(nèi)傾學(xué)生評價指標，選擇服務(wù)集體和個人作為外傾學(xué)生評價指標；對于大三的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生具備社會責(zé)任感和奉獻意識，懂得施恩于人。因此，可選擇校園服務(wù)如擔(dān)任導(dǎo)生、學(xué)生骨干、經(jīng)驗分享等作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇公益服務(wù)如支教行動、志愿者活動等作為外傾型學(xué)生的評價指標；對于大四的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生志存高遠，并學(xué)會感恩回饋社會，因此，可通過學(xué)生的未來選擇對學(xué)生進行評價。

2．在身心維度，主要是考察學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康狀況。對于大一的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式。因此，可以組織新生體檢和心理測試作為其評價指標。需要注意的是，該兩項測試獲取的數(shù)據(jù)僅作為參考評價而非核心評價，同時需做好測試結(jié)果的保密和保存；對于大二的學(xué)生，經(jīng)過一年時間逐步了解適應(yīng)大學(xué)生活后，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索。因此，可選擇班導(dǎo)師評價作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇輔導(dǎo)員評價作為外傾型學(xué)生的評價指標；對于大三的學(xué)生，大學(xué)生活已過半，可能經(jīng)受過一些壓力和挫折的考驗，這時候最主要的是幫助學(xué)生做好自我認同，引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難和挫折，處理好“我和世界”“我和他人”“我和自己”的關(guān)系。因此，可選擇心理委員記錄數(shù)據(jù)作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇班級同學(xué)反饋作為外傾型學(xué)生的評價指標；對于大四的學(xué)生，最主要是幫助學(xué)生建立未來走向社會的生活適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，這對于內(nèi)傾和外傾的學(xué)生同樣重要和適用，因此可以再做一次專業(yè)的全面心理健康測試，作為參考評價指標，更重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來走向社會時可能潛在的心理不足和短板，及時采取針對性措施改進和完善。

3．在知識維度，學(xué)業(yè)成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯性指標，其隱性指標體現(xiàn)在專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變。橫向上，內(nèi)、外傾學(xué)生群體的區(qū)分并不明顯，可采用同一評價指標?？v向上，根據(jù)每個階段的主題和發(fā)展要求不同，應(yīng)完成該階段的任務(wù)并為下一階段的成長做好準備。大一階段主要是完成高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，主要從基礎(chǔ)課成績和大學(xué)英語四級、六級考試上評價；大二階段開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐，同時在完成了英語等級考試后需要以國際化視野為導(dǎo)向，這一階段主要從專業(yè)基礎(chǔ)課成績和出國外語考試成績上評價；大三階段學(xué)生進入高年級，特別是，電子工程學(xué)院實行大類招生，學(xué)生在前兩年進行“電子信息工程大類”的課程學(xué)習(xí)后，大三階段需通過選擇進入不同專業(yè)學(xué)習(xí)。同時這一階段學(xué)生需開始確定未來本科畢業(yè)的發(fā)展意向，是選擇國內(nèi)深造還是出國深造或是就業(yè)等。作為專業(yè)性強的理工科專業(yè)，這些都需要學(xué)好專業(yè)核心課程，扎實掌握專業(yè)知識，因此大三時需以專業(yè)核心課成績?yōu)樵u價指標；大四是學(xué)生進入大學(xué)階段的最后學(xué)習(xí)和沖刺，不管畢業(yè)意向如何都面臨這一階段的結(jié)束和迎接下一階段的開始，學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)生活成長成熟起來，多方面得到鍛煉和提升，因此需以綜合成績作為評價，全面考察考核學(xué)生知識體系和學(xué)習(xí)能力的情況。

4．在能力維度，主要是對學(xué)生的創(chuàng)新、組織和實踐能力進行評價。大一的主題是適應(yīng)，對于內(nèi)傾的學(xué)生，他們更傾向于選擇安靜的課外學(xué)習(xí)方式，可選擇學(xué)術(shù)活動、講座作為其評價指標。對于外傾的學(xué)生，他們更傾向于選擇熱鬧的課外活動方式，可選擇社團活動、文體活動參與狀況作為其評價指標；大二的主題是認知專業(yè)，可選擇科創(chuàng)活動、競賽成績作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇組織活動的數(shù)量及質(zhì)量作為外傾型學(xué)生的評價指標；大三的主題是目標重建，可選擇科創(chuàng)項目、研究報告作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇課外實習(xí)、社會實踐作為外傾型學(xué)生的評價指標；大四的主題是展望未來，可選擇公文寫作、學(xué)習(xí)報告作為內(nèi)傾型學(xué)生的評價指標，選擇主題演講、經(jīng)歷分享作為外傾型學(xué)生的評價指標。

將此評價體系應(yīng)用于電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院學(xué)生的教育引導(dǎo)中，半年后采用問卷調(diào)查法對其中1000名學(xué)生進行新評價體系反饋調(diào)查。結(jié)果顯示，超過83%的學(xué)生對學(xué)校的評價方式感到滿意，認為其公正合理，既照顧了對大學(xué)生思想、身心、知識和能力維度的引導(dǎo)和激勵，又有針對性地對不同階段、不同群體展開評價。探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，我們將在后期進行持續(xù)地研究，并通過實證研究對評價體系進行驗證和優(yōu)化完善，以期通過評價體系的導(dǎo)向和激勵作用，使理工科大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 夏怡新, 朱斌. 構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J]. 教育探索, 2003(8): 53-54.

[2] 李兵寬, 李國濤. 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施[J].中國青年研究, 2005(4): 47-49.

[3] 顧明遠. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）解讀[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2010.

[4] 榮長海. 黨的十八大報告的理論創(chuàng)新[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 2013(2): 1-5.

[5] 麥可思研究院. 就業(yè)藍皮書: 2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M]. 北京: 社會科學(xué)文獻出版社, 2014.

[6] 黃希庭. 大學(xué)生心理健康與咨詢[M]. 第2版. 北京:高等教育出版社, 2009.

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編輯 張 莉

Research on Comprehensive Quality Assessment System about Student in Science and Engineering Universities

XU Yan YANG Xiao-Ling SHEN Qian
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

It has been a priority for tertiary education to train compound professionals with higher comprehensive qualities. Chinese science and engineering universities used to stress too much on study of professional knowledge and skills, overlooking the development of students’ personal qualities, which is not conducive to individuals’ overall development. Taking students from school of electronic engineering in UESTC as the main research object, combining theory with practice, we are trying to clarify the necessity of a more complete comprehensive quality assessment system of students in science and engineering universities and figure out problems in our current system. Based on the specified group dividing, we try to set up a complete comprehensive quality assessment system that can be applied for all students in science and engineering universities, and formulate specific targets and implementations for the system in consideration of ideology, body and mind, and knowledgeable and ability dimensions.

comprehensive quality; assessment system; science and engineering universities

G64

A [DOI]10.14071/j.1008-8105(2016)06-0102-06

2015 - 11 - 19

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目（A03012023801105）；電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2013XJYYL017）；2016年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）（16JDSZ2025）.

徐巖（1980- ）女，副研究員，電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院黨委副書記；楊曉玲（1982- ）女，講師，電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院輔導(dǎo)員；沈倩（1990- ）女，助教，電子科技大學(xué)黨委學(xué)生工作部工作人員.