楊鈞月　代富紅　吳琳　周捷

摘要：根據(jù)外國建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀以及已有的研究成果，文章提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外國建筑史課程教學(xué)改革優(yōu)化策略：一是將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為認(rèn)知、理解、應(yīng)用三個層面；二是設(shè)置總結(jié)討論課，合理設(shè)置選題；三是小組競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；四是加強(qiáng)課程合作，理論結(jié)合實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；外國建筑史；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0097-04

外國建筑史（以下簡稱外建史）作為開拓學(xué)生視野、完善學(xué)生建筑理論體系、幫助學(xué)生構(gòu)建建筑價值觀的重要課程，在建筑專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中均被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)大多沿用建筑專業(yè)外建史課程教學(xué)比較成熟的框架，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的安排設(shè)置上與其基本相同。然而，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的學(xué)術(shù)范圍和研究領(lǐng)域有其自身特點(diǎn)，在研究對象、分析方法、教學(xué)思想等方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程教學(xué)和建筑專業(yè)類有明顯不同。20世紀(jì)50年代初，國內(nèi)各名校開設(shè)外建史課程以來，針對建筑專業(yè)的外建史課程教學(xué)研究已初成體系，碩果累累，而針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的外建史課程教學(xué)研究卻還未得到足夠重視。筆者根據(jù)外國建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀和在貴州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合前人的研究成果，嘗試探究城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的外建史課程教學(xué)改革和優(yōu)化策略，以期促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新。

一、 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）涵蓋內(nèi)容龐雜，難明條理

陳志華著的《外國建筑史》和羅小未主編的《外國近現(xiàn)代建筑史》作為國內(nèi)大部分高校所采用的外建史課程教材，以時間為線索，涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從宏觀的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)、政治背景、宗教文化、科學(xué)技術(shù)等因素對建筑發(fā)展規(guī)律的影響，到微觀的建筑形式、建筑結(jié)構(gòu)、細(xì)部構(gòu)造、藝術(shù)處理等在建筑中的具體展現(xiàn)，可謂面面俱到。在有限的學(xué)時，想要學(xué)生全面掌握是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，依據(jù)不同專業(yè)的特性與需求，有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。就城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，則需要從相對宏觀的角度去學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)在總體特征等大方向上有所把握[1]，在教學(xué)內(nèi)容的安排中如何明晰條理，引導(dǎo)學(xué)生的宏觀意識，就成了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

（二） 課時偏少，教學(xué)難成系統(tǒng)

與國內(nèi)其他高校相比，貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所安排的學(xué)時較少（表1）[2-5]。雖說大三的學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有一定學(xué)習(xí)能力，但就城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生而言，他們幾乎是首次接受系統(tǒng)的建筑史教育，要在短時間內(nèi)掌握外建史知識有相當(dāng)大的難度。如何增加學(xué)時，將建筑史課程教學(xué)貫穿于5年的本科教學(xué)中，形成完整的外建史本科教學(xué)體系，是現(xiàn)在大部分高校建筑史課程教學(xué)面臨的問題[2-5]。

（三） 教學(xué)方式老舊，課堂缺乏活力

外建史課程教學(xué)普遍依賴教材[3]。教學(xué)方式以講授式為主（也稱陳述式教學(xué)）。教學(xué)缺乏新意，學(xué)生學(xué)什么主要看教師教什么。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不論是否真正理解掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，學(xué)生大都會采取死記硬背的方式來應(yīng)對考試。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對建筑文化的理解淺薄化，在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判性，不會基于教學(xué)內(nèi)容提出新的問題，更不懂得將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成自己的建筑價值觀，學(xué)生對同一風(fēng)格建筑的評價大都源自課本，千篇一律，沒有自己思考的成分[6]。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四） 學(xué)生對學(xué)習(xí)外建史課程的認(rèn)識不足

筆者曾依據(jù)劉冬梅關(guān)于“學(xué)生對學(xué)習(xí)建筑史的意義的理解”的研究[7]，對貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)外建史的意義認(rèn)識并不完整。受訪學(xué)生共59名，其中47名認(rèn)為：學(xué)習(xí)建筑史是為了提高自己的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是歷史上具有重要意義的建筑；另有9名認(rèn)為：學(xué)習(xí)建筑史除了提高理論素養(yǎng)外，還能從歷史建筑中吸取建筑元素，運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中去，做到理論與實(shí)際相結(jié)合；余下的3名學(xué)生則持消極態(tài)度，認(rèn)為建筑史的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對自己的幫助。然而，就城市規(guī)劃專業(yè)而言，外建史的研究內(nèi)容和研究對象應(yīng)該更廣泛，不應(yīng)僅僅討論建筑單體或建筑群，還應(yīng)涵蓋歷史街區(qū)、歷史城市的產(chǎn)生、發(fā)展、變革與消亡等內(nèi)容。此外，對影響建筑、街區(qū)、城市發(fā)展的各因素，如：自然條件、社會經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭、政治、宗教等，也應(yīng)有一定深度的探討，這些對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤其重要。由此看來，如何完善學(xué)生對外建史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個部分。

二、 外建史課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于外建史課程教學(xué)的研究目前有相當(dāng)多的成果。在教學(xué)內(nèi)容的組織規(guī)劃方面，王巖和李雯等人提出要抓主線、做取舍、重對比[1， 8]；劉先覺教授認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)停留在教材上，應(yīng)把大量的圖片資料、視頻資料甚至相關(guān)的音頻資料加入到教學(xué)中[9]；王薇、李雯、劉華鋼等人認(rèn)為，外建史的學(xué)習(xí)應(yīng)與時俱進(jìn)，增添當(dāng)代的內(nèi)容，讓學(xué)生對建筑文化的發(fā)展有更完整的認(rèn)識[4， 8， 10]。在課程體系優(yōu)化方面，東南大學(xué)和清華大學(xué)已率先嘗試優(yōu)化外建史課程教學(xué)體系，把外建史課程與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，設(shè)置外建史各專題課程（選修）和與建筑史相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，將外建史課程教學(xué)擴(kuò)散到大一至大五每一個年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意識[4， 5]。在教學(xué)方式方面，幾乎所有相關(guān)研究都提出教學(xué)方式應(yīng)多元化，除開設(shè)講座、增加繪圖作業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐（主要是參觀）外[4， 9]，還大力倡導(dǎo)采用互動式教學(xué)[3， 7， 11]、體驗(yàn)式教學(xué)[2， 12]與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)[6]方式。基于上述研究，本文提出一系列城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)的優(yōu)化策略。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外建史課程教學(xué)改革

（一） 將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為認(rèn)知、理解、應(yīng)用三個層面

筆者認(rèn)為，可以通過將教學(xué)內(nèi)容分為三個層面，每個層面設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到突出重點(diǎn)內(nèi)容的目的。鑒于不同專業(yè)的研究內(nèi)容不盡相同，因此，即使采用同一本教材，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可根據(jù)自身特性，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)有所變化（表2）。