問題導學法中“問題”的分類及設(shè)置——以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?/h1>
2016-12-10 08:31:44劉樹華
西藏教育 2016年11期
◆劉樹華
問題導學法中“問題”的分類及設(shè)置——以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?/p>
◆劉樹華
新課程倡導探究性學習，改變傳統(tǒng)的師生角色定位，要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學理念。實現(xiàn)師生關(guān)系從對立走向合作，講授方式從灌輸走向探究，知識呈現(xiàn)從權(quán)威走向質(zhì)疑的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學相長?！皢栴}導學法”是可以實現(xiàn)雙贏的課堂教學模式。“問題”“導”和“學”是問題導學法的三要素，問題是基礎(chǔ)、問題的導入是關(guān)鍵、學生的學習是核心。［1］筆者以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?，探究該種方法在課堂教學中的應(yīng)用。
一、問題導學法的設(shè)置流程（圖1）
圖1 問題導學法組織模式圖［2］
二、依據(jù)教學目標設(shè)置問題串
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。［3］問題鏈的設(shè)置，教師的教和學生的學都要緊緊圍繞教學目標展開。本節(jié)內(nèi)容的教學目標為：舉例說出物質(zhì)進出細胞的方式；培養(yǎng)學生解讀圖表的能力?；诖斯P者將本節(jié)的問題串設(shè)置如下四類。
1.驅(qū)動性問題
驅(qū)動性問題是指通過問題的提出，學生能自主構(gòu)建知識體系，落實教學目標，提升學生解決問題的能力。驅(qū)動性問題的設(shè)置能引發(fā)學生學習的動力，拉近學生與教材、學生與生活、學生與教師之間的距離，激發(fā)學習熱情，也是教師了解學生前概念的方法。如本節(jié)課在新課導入階段，可以設(shè)置以下驅(qū)動性的問題：
A.將黃瓜切成塊，加入陳醋、橄欖油、食鹽和白糖制成“拍黃瓜”時，會有水分滲出，水分來自哪里？經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？
B.說出細胞膜的成分？并與P.70問題探討中“人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜”比較有何異同？
C.從圖中分析哪些分子能通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？
D.葡萄糖不能通過該膜，但是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？
設(shè)計意圖：將教材知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望。設(shè)計層層遞進的問題串，學生能更好地把握課堂知識的結(jié)構(gòu)，有利于知識的吸收與整合。結(jié)合前兩節(jié)知識，學生很容易得出問題A的答案“黃瓜的水分要通過細胞膜才能出細胞”，問題B、C、D具有層層遞進關(guān)系，通過分析學生得出如氣體、水、甘油等分子能通過無蛋白質(zhì)的膜，其他小分子或離子則不能通過。通過細胞膜與圖示膜的比較，結(jié)合葡萄糖能被小腸上皮細胞吸收，學生分析出差異的原因在于蛋白質(zhì)的有無，很容易得出葡萄糖進入細胞需要蛋白質(zhì)的參與，從而引入新課。在對比教學中，學生對物質(zhì)進出細胞具有了初步的了解，并驅(qū)動其進一步探究的欲望。
2.探究性問題
關(guān)于“被動運輸和主動運輸”核心概念的學習，教研組集體預設(shè)好具有探究性的問題串，并指導學生沿著問題去閱讀教材、小組探究、合作學習。教師巡視課堂，遇到學生有困惑處，進行指導點撥，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，培養(yǎng)學生團隊意識，整體大于部分之和的生物學觀念，提升生物科學素養(yǎng)。基于教學目標中要求培養(yǎng)學生解讀圖表的能力，因此筆者以教材圖表為線索，構(gòu)建具有探究性的問題串：
E.閱讀教材P.70結(jié)合圖4-7，說出自由擴散和協(xié)助擴散的特點，并舉例說明？
F.自由擴散和協(xié)助擴散有何異同？為何稱為被動運輸？
G.分析P.71表4-1，說明多種離子進入細胞的特點？結(jié)合問題④的分析，指出主動運輸?shù)亩x及意義？
H.通過P.72圖4-8，總結(jié)出主動運輸?shù)奶攸c以及相關(guān)的細胞器？
I.從以下幾個方面比較被動運輸與主動運輸?shù)漠愅哼\輸?shù)膶ο蟆⒛芰?、載體、運輸方向、膜的功能特性、具體實例，并構(gòu)建出相應(yīng)概念圖。
設(shè)計意圖：建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生在問題的指引下，回歸教材，在閱讀文字中體會概念的生成過程、在分析圖表中領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵與外延、在相互交流探討中實現(xiàn)概念的內(nèi)化，提高基礎(chǔ)知識與基本技能的轉(zhuǎn)化率。問題E、F、G、H的設(shè)置有助于學生掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕A(chǔ)知識以及特點；問題I通過學生主動構(gòu)建知識概念圖，發(fā)現(xiàn)所學知識的遺漏及不解之處，從而進一步探究；更便于知識形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而彌補探究性教學的的不足（知識不系統(tǒng)）。
3.生成性問題（如大分子物質(zhì)）
課堂教學過程中，不能只有預設(shè)，沒有生成，如果一切按照教師的預設(shè)進行，那將與傳統(tǒng)講授式教學無異。學生在探究過程中新生成的問題是驅(qū)動其思維發(fā)展的關(guān)鍵性問題，既有利于學生能力的提升，對生物學科素養(yǎng)的形成也尤其重要。因此教師應(yīng)該鼓勵學生在學習中產(chǎn)生新問題，并在合作、探究、質(zhì)疑的過程中解決問題，內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。學生在讀書、討論中產(chǎn)生了這樣幾個問題。
J.有同學提出為什么同樣是葡萄糖，進入紅細胞為協(xié)助擴散，而進入其他細胞就為主動運輸呢？差異由什么引起的呢？有什么意義呢？
K.學生在探討中，總結(jié)出被動運輸和主動運輸針對的對象都是小分子物質(zhì)，由此他們提出：大分子物質(zhì)以何種方式通過細胞膜呢？
分析：問題J是學生提出來的質(zhì)量比較高的問題，筆者在多年的教學中從來沒有想過會這個問題。它也促進教師查閱資料，不斷完善自己的知識體系，豐富自己的知識面，在學生的參與下，實現(xiàn)了教師水平的提升，真正做到了教學相長。最后經(jīng)過查詢有關(guān)文獻，教師引導學生從進化的角度、從適應(yīng)環(huán)境的角度、從能量消耗最少的角度去探究該問題。問題K學生經(jīng)過閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.評價性問題
教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。［4］筆者利用教材中的資料為基礎(chǔ)，設(shè)計評價性問題，旨在衡量學生的學習情況，以便為后續(xù)的查缺補漏做準備。
L.閱讀P.73與社會的聯(lián)系“囊性纖維病”，請你通過搜集資料，了解與細胞膜有關(guān)的疾病的研究進展。
M.閱讀P.73技能訓練，解讀圖表，并回到以下問題：哪種離子通過主動運輸進入細胞？哪種離子通過主動運輸排出細胞？你是如何作出以上判斷的？
設(shè)計意圖：問題L屬于開放性問題，這與2016高考題的出題意圖也像吻合?？梢耘囵B(yǎng)學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，理論聯(lián)系實際的能力，學習獲得的不只是知識，更重要的是適應(yīng)將來走入社會以后的生存技能。問題M來源于教材，問題的設(shè)置也符合本節(jié)的教學目標，學會分析圖表的能力。
筆者此次設(shè)置的問題大部分來源于教材，這也體現(xiàn)了高考命題所提倡的“高起點、低落點”。以教材為根本依據(jù)組織教學，在抓基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生能力的提升。驅(qū)動性問題主要體現(xiàn)在將所學知識與生活建立聯(lián)系，此為感性認識；探究性和生成性問題可以使學生的認識上升到理論的高度；通過評價性問題，最終用所學知識指導實踐，既本節(jié)課的一條暗線：感性認識—理性認識—實踐升華。
［1］唐家友.“問題導學法”的應(yīng)用案例［J］.中學生物教學，2015（11）:47-48.
［2］曾鵬光.淺談“問題導學法”在生物課堂教學中的應(yīng)用［J］.中學生物學，2013，29（9）:23-24.
［3］王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能［J］.教育科學研究，2010（5）:50-54.
［4］程書肖.教育評價方法技術(shù)［M］.北京師范大學出版社，2004.
作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學
責任編輯：胡萍
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一、問題導學法的設(shè)置流程（圖1）
圖1 問題導學法組織模式圖［2］
二、依據(jù)教學目標設(shè)置問題串
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。［3］問題鏈的設(shè)置，教師的教和學生的學都要緊緊圍繞教學目標展開。本節(jié)內(nèi)容的教學目標為：舉例說出物質(zhì)進出細胞的方式；培養(yǎng)學生解讀圖表的能力?；诖斯P者將本節(jié)的問題串設(shè)置如下四類。
1.驅(qū)動性問題
驅(qū)動性問題是指通過問題的提出，學生能自主構(gòu)建知識體系，落實教學目標，提升學生解決問題的能力。驅(qū)動性問題的設(shè)置能引發(fā)學生學習的動力，拉近學生與教材、學生與生活、學生與教師之間的距離，激發(fā)學習熱情，也是教師了解學生前概念的方法。如本節(jié)課在新課導入階段，可以設(shè)置以下驅(qū)動性的問題：
A.將黃瓜切成塊，加入陳醋、橄欖油、食鹽和白糖制成“拍黃瓜”時，會有水分滲出，水分來自哪里？經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？
B.說出細胞膜的成分？并與P.70問題探討中“人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜”比較有何異同？
C.從圖中分析哪些分子能通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？
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E.閱讀教材P.70結(jié)合圖4-7，說出自由擴散和協(xié)助擴散的特點，并舉例說明？
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I.從以下幾個方面比較被動運輸與主動運輸?shù)漠愅哼\輸?shù)膶ο蟆⒛芰?、載體、運輸方向、膜的功能特性、具體實例，并構(gòu)建出相應(yīng)概念圖。
設(shè)計意圖：建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生在問題的指引下，回歸教材，在閱讀文字中體會概念的生成過程、在分析圖表中領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵與外延、在相互交流探討中實現(xiàn)概念的內(nèi)化，提高基礎(chǔ)知識與基本技能的轉(zhuǎn)化率。問題E、F、G、H的設(shè)置有助于學生掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)幕A(chǔ)知識以及特點；問題I通過學生主動構(gòu)建知識概念圖，發(fā)現(xiàn)所學知識的遺漏及不解之處，從而進一步探究；更便于知識形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而彌補探究性教學的的不足（知識不系統(tǒng)）。
3.生成性問題（如大分子物質(zhì)）
課堂教學過程中，不能只有預設(shè)，沒有生成，如果一切按照教師的預設(shè)進行，那將與傳統(tǒng)講授式教學無異。學生在探究過程中新生成的問題是驅(qū)動其思維發(fā)展的關(guān)鍵性問題，既有利于學生能力的提升，對生物學科素養(yǎng)的形成也尤其重要。因此教師應(yīng)該鼓勵學生在學習中產(chǎn)生新問題，并在合作、探究、質(zhì)疑的過程中解決問題，內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。學生在讀書、討論中產(chǎn)生了這樣幾個問題。
J.有同學提出為什么同樣是葡萄糖，進入紅細胞為協(xié)助擴散，而進入其他細胞就為主動運輸呢？差異由什么引起的呢？有什么意義呢？
K.學生在探討中，總結(jié)出被動運輸和主動運輸針對的對象都是小分子物質(zhì)，由此他們提出：大分子物質(zhì)以何種方式通過細胞膜呢？
分析：問題J是學生提出來的質(zhì)量比較高的問題，筆者在多年的教學中從來沒有想過會這個問題。它也促進教師查閱資料，不斷完善自己的知識體系，豐富自己的知識面，在學生的參與下，實現(xiàn)了教師水平的提升，真正做到了教學相長。最后經(jīng)過查詢有關(guān)文獻，教師引導學生從進化的角度、從適應(yīng)環(huán)境的角度、從能量消耗最少的角度去探究該問題。問題K學生經(jīng)過閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.評價性問題
教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。［4］筆者利用教材中的資料為基礎(chǔ)，設(shè)計評價性問題，旨在衡量學生的學習情況，以便為后續(xù)的查缺補漏做準備。
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M.閱讀P.73技能訓練，解讀圖表，并回到以下問題：哪種離子通過主動運輸進入細胞？哪種離子通過主動運輸排出細胞？你是如何作出以上判斷的？
設(shè)計意圖：問題L屬于開放性問題，這與2016高考題的出題意圖也像吻合?？梢耘囵B(yǎng)學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，理論聯(lián)系實際的能力，學習獲得的不只是知識，更重要的是適應(yīng)將來走入社會以后的生存技能。問題M來源于教材，問題的設(shè)置也符合本節(jié)的教學目標，學會分析圖表的能力。
筆者此次設(shè)置的問題大部分來源于教材，這也體現(xiàn)了高考命題所提倡的“高起點、低落點”。以教材為根本依據(jù)組織教學，在抓基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生能力的提升。驅(qū)動性問題主要體現(xiàn)在將所學知識與生活建立聯(lián)系，此為感性認識；探究性和生成性問題可以使學生的認識上升到理論的高度；通過評價性問題，最終用所學知識指導實踐，既本節(jié)課的一條暗線：感性認識—理性認識—實踐升華。
［1］唐家友.“問題導學法”的應(yīng)用案例［J］.中學生物教學，2015（11）:47-48.
［2］曾鵬光.淺談“問題導學法”在生物課堂教學中的應(yīng)用［J］.中學生物學，2013，29（9）:23-24.
［3］王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能［J］.教育科學研究，2010（5）:50-54.
［4］程書肖.教育評價方法技術(shù)［M］.北京師范大學出版社，2004.
作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學
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