◆張浩天　陳雪梅　胡萬(wàn)梅　李玉

拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)研究

◆張浩天陳雪梅胡萬(wàn)梅李玉

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師的人格特質(zhì)對(duì)教學(xué)有重要的影響。為了解拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征，本研究采用卡特爾16種人格因素問(wèn)卷，對(duì)拉薩市某高校45名教師（包括33名優(yōu)秀教師及12名普通教師）進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并對(duì)部分教師進(jìn)行訪談。結(jié)果表明：拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)相較常模差異顯著；優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)在穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、獨(dú)立性、自律性5個(gè)方面差異顯著；藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)在樂(lè)群性、興奮性、幻想性、獨(dú)立性4個(gè)方面差異顯著。

拉薩市；優(yōu)秀教師；人格特質(zhì)；16PF

1　前言

人格，即人的信仰、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、能力以及價(jià)值觀的總和，人格決定著一個(gè)人的行為方式和行為指向，是人的內(nèi)在素質(zhì)與外在素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。［1］高校精神文明建設(shè)的核心是思想道德建設(shè)，教師是教育的關(guān)鍵，而高校優(yōu)秀教師作為教學(xué)的先進(jìn)分子，其人格特質(zhì)直接對(duì)高校大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生重要影響。［2］目前國(guó)內(nèi)多數(shù)研究局限于學(xué)生干部和普通學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的深入研究較少［3-7］，而西藏對(duì)優(yōu)秀教師的研究更是少之又少。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上深入分析拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)，對(duì)比優(yōu)秀教師與普通教師人格特質(zhì)的差異，及藏漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的差異，以有效幫助廣大高校教師正確認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)，完善個(gè)人品格，為選拔優(yōu)秀教師及促進(jìn)高校教師的人格特質(zhì)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

2　研究對(duì)象與方法

隨機(jī)選取拉薩市某高校獲得優(yōu)秀教師相關(guān)榮譽(yù)且廣受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)型優(yōu)秀教師40名，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)7名，最終收取33名優(yōu)秀教師資料。其中男17名，女16名；藏族14名，漢族19名。同時(shí)，收取12名普通教師資料作為對(duì)照組，其中男8名，女4名；藏族6名，漢族6名。教師的選取共涉及10個(gè)院校16個(gè)專業(yè)，教齡1至34年。對(duì)其進(jìn)行卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)測(cè)試，結(jié)果使用SPSS20.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，（見(jiàn)表1）。

表1　拉薩高校教師基本信息

表2　拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)(因子分)

3　研究結(jié)果

3.1拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)得分較常模差異明顯

數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀教師在樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性這11個(gè)因子得分均高于常模，在敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性這5個(gè)因子分均低于常模。數(shù)據(jù)說(shuō)明，優(yōu)秀教師在人格的各方面均有優(yōu)勢(shì)，更易于取得成功，（見(jiàn)表2）。

為對(duì)西藏優(yōu)秀教師人格特質(zhì)有更加深入的了解，課題組成員將各因子分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，各因素標(biāo)準(zhǔn)分的范圍為1—10分，3分以下（含3分）屬于低分，8分以上（含8分）屬于高分，4—7分為中間狀態(tài)。優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)分均分處于4.10—9.21分之間，均處于中上等水平，無(wú)小于3分的低分情況，3個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)分均分處于高分水平。其中B(聰慧性）得分為9.21分，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷，善于抽象思考。G（有恒性）得分為8.64分，具體表現(xiàn)為：有始有終，意志堅(jiān)定，工作勤奮，易成為領(lǐng)導(dǎo)性人物。Q3（自律性）得分為8.23分，具體表現(xiàn)為：言行一致，自制力強(qiáng)，理想遠(yuǎn)大，自尊自信，善于提出建議，（見(jiàn)表3）。

表3　拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(zhì)（標(biāo)準(zhǔn)分）

3.2拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)差異比較

數(shù)據(jù)顯示，拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師在穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、獨(dú)立性、自律性5個(gè)方面差異顯著。從平均數(shù)來(lái)看：穩(wěn)定性差距為0.95；恃強(qiáng)性差距為1.6；有恒性差距為2.48；獨(dú)立性差距為0.86；自律性差距為1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：自律性存在差異（t=2.018，p＜0.05）；有恒性差異顯著（t=1.441，p＜0.01）；穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、獨(dú)立性三個(gè)方面存在極其顯著的差異（p＜0.001）。具體表現(xiàn)為：優(yōu)秀教師相較普通教師具有情緒穩(wěn)定、善于合作，意志堅(jiān)定，工作勤奮，自信自強(qiáng)等特質(zhì)，（見(jiàn)表4）。

表4　拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質(zhì)的差異（標(biāo)準(zhǔn)分）

3.3拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)差異比較

數(shù)據(jù)顯示，拉薩高校藏漢族優(yōu)秀教師在樂(lè)群性、興奮性、幻想性、獨(dú)立性4個(gè)方面差異顯著。從平均數(shù)來(lái)看：樂(lè)群性差距為3.9；興奮性差距為2.09；幻想性差距為2.04；獨(dú)立性差距為2.52。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：興奮性存在差異（t=2.158，p＜0.05）；樂(lè)群性及幻想性差異顯著（p＜0.01）；獨(dú)立性存在極其顯著的差異（t=-1.99，p＜0.001）。具體表現(xiàn)為：藏族相較漢族優(yōu)秀教師具有開(kāi)朗，熱情，富于想象，生活豪放等特質(zhì)；而漢族相較藏族優(yōu)秀教師具有嚴(yán)肅，自律，世故現(xiàn)實(shí)，善于思考等特質(zhì)，（見(jiàn)表5）。

表5　拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的比較（因子分）

4　討論與建議

4.1拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征顯著

研究發(fā)現(xiàn)，拉薩市優(yōu)秀教師比普通教師在人格特質(zhì)上更具情緒穩(wěn)定、善于合作，意志堅(jiān)定，工作勤奮，自信自強(qiáng)等特質(zhì)。這與周春良在《卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究——基于163位特級(jí)教師的調(diào)查》中的研究結(jié)果基本一致。[8]近代德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特的教師中心論認(rèn)為：學(xué)生的成長(zhǎng)完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中起主宰作用。[9]王德榮在《教師人格論》中強(qiáng)調(diào)教師的人格對(duì)教學(xué)有重要影響和作用。[10]因此教育部門應(yīng)建立優(yōu)秀教師人格特質(zhì)培育機(jī)制，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)優(yōu)秀教師人格培育工作的發(fā)展。

4.2拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征存在部分問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，拉薩市高校優(yōu)秀教師存在人格特質(zhì)發(fā)展不均衡，不健全的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：部分教師在樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、自律性方面得分很高，而在興奮性、敢為性、獨(dú)立性方面得分較低。個(gè)別教師在興奮性、敢為性方面得分極低。經(jīng)過(guò)訪談得到原因：一是教師的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)條件相差較大。二是教師的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我激勵(lì)方式及自我學(xué)習(xí)水平不同。因此教育部門應(yīng)設(shè)立教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基準(zhǔn)線，完善教師激勵(lì)制度、組織教師及時(shí)進(jìn)行自我反省，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

人格特質(zhì)沒(méi)有好壞之分，但是通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀教師人格特質(zhì)中存在的共性，可將其作為日后選拔、培養(yǎng)和使用優(yōu)秀教師的依據(jù)。性格無(wú)法復(fù)制，但是我們可以通過(guò)外顯的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)普通教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)是一把雙刃劍，既可以提高教學(xué)水平，也可能走向極端，不利于教學(xué)的良好實(shí)施。因此，應(yīng)當(dāng)建立良好的人格特質(zhì)培訓(xùn)制度，以促進(jìn)教育的發(fā)展。

［1］［8］周春良.卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究——基于163位特級(jí)教師的調(diào)查［D］.華東師范大學(xué).

［2］宋建康.淺析新形勢(shì)下高校學(xué)生干部的培養(yǎng)［J］.高校之窗,2007,12(5):5-8.

［3］王益明,金瑜.普通大學(xué)生、三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部人格特征的比較研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2004,18(4):16-18.

［4］馬建清.我國(guó)大學(xué)生心理健康10年研究得失探析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998,12(1):24-26.

［5］張成.淺析高校學(xué)生干部人格魅力的培養(yǎng)途徑［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育,2007,12(6):10-12.

［6］萬(wàn)曉紅,謝玉蘭.高校學(xué)生干部的個(gè)性因子分析及其選評(píng)問(wèn)題的研究［J］.社會(huì)心理科學(xué),2003,18(3):3-5.

［7］李麗娜.學(xué)生干部人格特質(zhì)的探討［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2006,14(6):66-68.

［9］劉玉榮.赫爾巴特的教育主張［J］.教育2015,39:76.

［10］王德榮.《教師人格論》［M］.科學(xué)出版社,2001,6.

作者單位：1西藏大學(xué)2013級(jí)教育學(xué)專業(yè)在讀本科生
2西藏大學(xué)通訊作者
3，4西藏大學(xué)

責(zé)任編輯：周朝坤

※西藏自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015QCX074）。