方 旭 高若宇

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基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用*——以“績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論”課程為例

方 旭 高若宇

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

文章以國(guó)內(nèi)外的SPOC研究成果為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于SPOC（Small Private Online Course）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將該模式在“績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論”課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)——在實(shí)驗(yàn)班中使用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而在對(duì)照班中采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)顯著高于對(duì)照班，說(shuō)明本次翻轉(zhuǎn)課堂總體上取得了較好的教學(xué)效果。文章分析了本次翻轉(zhuǎn)課堂突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，最后結(jié)合本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提出了一些建議和思考。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論；應(yīng)用

一翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC與SPOC

1 相關(guān)概念辨析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年國(guó)內(nèi)外教育工作者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再是孤立的，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的在線(xiàn)課程，而是依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，融合了在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的混合教學(xué)模式。SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）是一個(gè)與MOOC相對(duì)應(yīng)的概念，首先由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人阿曼德·?？怂固岢?，主要目的是為了彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，讓MOOC資源可以應(yīng)用于小規(guī)模用戶(hù)群，甚至可以應(yīng)用于某個(gè)學(xué)校或者某個(gè)教學(xué)班級(jí)。SPOC將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，即“SPOC=Classroom+MOOC”。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)SPOC的含義、應(yīng)用模式等理論進(jìn)行了分析，如康葉欽[1]、羅九同等[2]、徐葳等[3]紛紛對(duì)SPOC的概念和案例進(jìn)行了分析；鄭奇等[4]、蔣建武[5]則以具體課程為例，介紹了SPOC的具體實(shí)踐。自2013年以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校也積極進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，如清華大學(xué)引入了edX的“云計(jì)算與軟件工程”課程；而南京大學(xué)、東北大學(xué)、青海大學(xué)、華東交通大學(xué)、貴州理工學(xué)院等院校利用學(xué)堂在線(xiàn)的SPOC平臺(tái)在本校進(jìn)行了SPOC教學(xué)試驗(yàn)等。

就國(guó)外而言，阿曼德·?？怂拐J(rèn)為MOOC的教學(xué)模式與高等教育的理念并不沖突，但在應(yīng)用模式上應(yīng)該做出調(diào)整；他提出了SPOC教學(xué)模式，認(rèn)為將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。在進(jìn)行MOOC教學(xué)的同時(shí)，不少高校也進(jìn)行了不同形式的SPOC教學(xué)實(shí)踐[6]。如哈佛大學(xué)對(duì)某些MOOC課程嘗試小班教學(xué)，并于2013年在三門(mén)課程中進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)[7]；杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)利用SPOC，采用了不同形式的混合學(xué)習(xí)等；圣何塞州立大學(xué)和邦克山社區(qū)學(xué)院也分別與edX合作，利用該平臺(tái)的課程視頻材料，進(jìn)行了“模擬電路”、“計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言”課程的SPOC實(shí)驗(yàn)，并且效果很好[8]。

上述國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)研究者有較強(qiáng)的啟發(fā)與借鑒意義，但總的來(lái)說(shuō)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究還不多，尚處于起步階段，其在具體學(xué)科中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證?；诖耍狙芯恳蕴m州大學(xué)的兩個(gè)教育技術(shù)班為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)均開(kāi)設(shè)了“績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論”課程（由于蘭州大學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革，導(dǎo)致兩個(gè)不同年級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，從而為本次試驗(yàn)提供了一定的條件）。其中，一個(gè)為大三年級(jí)的班級(jí)，共25人，采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)班；一個(gè)為大四年級(jí)的班級(jí)，共32人，采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)，稱(chēng)為對(duì)照班。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，約九周時(shí)間，目的是檢驗(yàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論”課程中的應(yīng)用效果。

3 SPOC資源建設(shè)

由于國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有相關(guān)“績(jī)效技術(shù)導(dǎo)論”課程的在線(xiàn)教學(xué)視頻，所以本課程自建教學(xué)模式進(jìn)行SPOC資源建設(shè)。蘭州大學(xué)設(shè)有省級(jí)文科實(shí)驗(yàn)示范中心——文科實(shí)驗(yàn)中心，該中心實(shí)驗(yàn)器材完備，有制作視頻材料的攝像機(jī)、微格教室等，中心的計(jì)算機(jī)上也安裝有視頻處理軟件等，故為本次翻轉(zhuǎn)課堂資源的建設(shè)提供了良好的條件。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容包括績(jī)效技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、基本原則、特性、績(jī)效技術(shù)分析問(wèn)題的基本問(wèn)題和方法等，具體教學(xué)流程包括：①在錄制微視頻之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。②課程經(jīng)過(guò)視頻拍攝和處理，形成播放時(shí)間約10分鐘左右（7～15分鐘不等）的微視頻。每個(gè)微視頻都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，各個(gè)微視頻之間又相互聯(lián)系成為一個(gè)整體，共同構(gòu)成了本次的教學(xué)內(nèi)容視頻。③將錄制好的視頻上傳至學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊觀(guān)看。

二基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究以國(guó)內(nèi)外的SPOC研究成果為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)圖2，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體包括以下三個(gè)部分：

1 課前準(zhǔn)備

首先，向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等，明確本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義；然后，向?qū)W生介紹本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程——在精心分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了本次教學(xué)視頻的教學(xué)內(nèi)容、授課方法等；最后，采取自由組合為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每個(gè)小組3～4人。

2 課外學(xué)習(xí)

在課外學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)觀(guān)看視頻，并閱讀教材和相關(guān)文獻(xiàn)、課程PPT等。為方便學(xué)生交流，本研究專(zhuān)門(mén)建立了QQ群，要求所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生加入該群，并將群名片改為自己的實(shí)際姓名。此群可以用于學(xué)生之間的交流，也可以用于師生之間的交流。教師將相關(guān)的課程資料如課程PPT、教學(xué)流程文檔、相關(guān)電子文獻(xiàn)、電子書(shū)籍等上傳到群中，學(xué)生可以隨時(shí)下載閱讀。學(xué)生在觀(guān)看視頻或閱讀相關(guān)材料的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)和老師或同學(xué)進(jìn)行討論交流——除了QQ文字聊天方式，必要時(shí)也可以使用QQ語(yǔ)音等功能；既可以采取集體討論的形式，也可以與教師或同學(xué)進(jìn)行私下討論。此外，教師也可在QQ群中以文檔的形式發(fā)布若干個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，推動(dòng)學(xué)生與老師或同學(xué)的互動(dòng)交流，進(jìn)而輔助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3 課內(nèi)學(xué)習(xí)

①首先，由學(xué)生進(jìn)行小組討論。之后，由各小組派出一名成員，這些成員又組成新的小組再次進(jìn)行討論。最后，開(kāi)展全班的自由討論。學(xué)生在討論過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)向老師提出——這些問(wèn)題先由其他學(xué)生予以回答；如果沒(méi)有學(xué)生回答，則由老師當(dāng)場(chǎng)解答。

②各小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。各小組將在課外學(xué)習(xí)階段取得的探究性學(xué)習(xí)成果予以展示，可以由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由教師進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

③教師提出問(wèn)題，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。針對(duì)學(xué)生答案中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。。

④老師對(duì)學(xué)生在自學(xué)階段和課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，并挑選有代表性的問(wèn)題（如學(xué)生普遍反映難度較大的績(jī)效技術(shù)模型的應(yīng)用問(wèn)題）予以細(xì)致講解。

⑤進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師針對(duì)本節(jié)內(nèi)容和課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一份測(cè)試題，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)答卷。之后，教師對(duì)答卷進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師針對(duì)答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行講解，并再次進(jìn)行答疑。最后，對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。

⑥在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，就學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師還布置了一篇期中學(xué)術(shù)論文，要求學(xué)生選取一個(gè)實(shí)際中的績(jī)效技術(shù)問(wèn)題，然后使用所學(xué)的績(jī)效技術(shù)模型等理論進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用績(jī)效技術(shù)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，本研究還編制了本次翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查問(wèn)卷，以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的看法和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。如在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)答題，即學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和建議，要求學(xué)生充分發(fā)表看法。

三實(shí)證研究結(jié)果

1 期中測(cè)驗(yàn)和期中論文的分析

本研究使用SPSS，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)赑=0.05顯著性水平上具有顯著差異（F=3.282，sig=0.041），并且實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)（M實(shí)驗(yàn)班=89.000，M對(duì)照班=81.406）。

同時(shí)，本研究對(duì)本次期中測(cè)驗(yàn)中兩個(gè)班級(jí)不及格的人數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不及格人數(shù)有1人，占4%；對(duì)照班的學(xué)生不及格人數(shù)有6人，占19%。顯然，實(shí)驗(yàn)班的不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照班的不及格率。

此外，本研究還對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期中論文內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比分析，并給出了分?jǐn)?shù)成績(jī)。從論文的選題、分析等方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的論文寫(xiě)作效果要比對(duì)照班的好；對(duì)論文的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的論文成績(jī)顯著高于對(duì)照班的論文成績(jī)（F=2.482，sig=0.026；M實(shí)驗(yàn)班=86.662，M對(duì)照班=78.003）。

2 問(wèn)卷結(jié)果分析

在學(xué)生填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)”這一問(wèn)題，有12%的學(xué)生選擇非常喜歡，62%的學(xué)生選擇較喜歡，14%的學(xué)生選擇一般，12%的學(xué)生選擇不喜歡，無(wú)人選擇非常不喜歡——總體來(lái)說(shuō)，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎。在“對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂是否滿(mǎn)意”的問(wèn)題中，有10%的學(xué)生選擇非常滿(mǎn)意，68%的學(xué)生選擇較滿(mǎn)意，14%的學(xué)生選擇一般，8%的學(xué)生選擇不滿(mǎn)意，無(wú)人選擇非常不滿(mǎn)意——總體來(lái)說(shuō)，本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是值得肯定的。在“是否比以往的教學(xué)模式好”的問(wèn)題中，有34%的學(xué)生選擇好很多，48%的學(xué)生選擇好一些，14%的學(xué)生選擇差不多，4%的學(xué)生選擇差一些，無(wú)人選擇差很多——總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式受到了學(xué)生的肯定。在“是否期待今后繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)”的問(wèn)題中，有16%的學(xué)生選擇非常期望，58%的學(xué)生選擇較期望，18%的學(xué)生選擇一般，有8%的學(xué)生選擇不期望，無(wú)人選擇很不期望——總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生期望今后繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。綜上所述，問(wèn)卷分析結(jié)果表明：本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較好的效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂突出的優(yōu)點(diǎn)

表1 翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)點(diǎn)（%）

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，可知翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：提升了對(duì)知識(shí)的理解水平、提升了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平、鍛煉了協(xié)作學(xué)習(xí)能力、可以靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)、可以反復(fù)觀(guān)看視頻、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了自學(xué)能力、便于資源共享等方面，如表1所示。具體來(lái)說(shuō)，由于蘭州大學(xué)的主要區(qū)域（包括圖書(shū)館、教學(xué)樓等）都已覆蓋了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)，故學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，輕松實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)。在觀(guān)看視頻過(guò)程中，如果學(xué)生遇到看不懂的地方，可以通過(guò)回放反復(fù)觀(guān)看，也可以隨時(shí)查閱文獻(xiàn)、書(shū)籍等，需要時(shí)還可以隨時(shí)和教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。由于遇到的問(wèn)題能被及時(shí)解決，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也掌握在學(xué)生手中，故大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、和別人的互動(dòng)交流，學(xué)生得以不斷提升自己對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還專(zhuān)門(mén)建立了QQ群，用于學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，因而鍛煉了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教師、學(xué)生都可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)所需的資料上傳到QQ群中，學(xué)生可以隨時(shí)下載閱讀，很好地實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

4 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本次翻轉(zhuǎn)課堂存在視頻觀(guān)看效果有待提升、交互效果有待改善、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查可知，本次翻轉(zhuǎn)課堂在視頻觀(guān)看方面存在著部分學(xué)生未看完視頻、視頻看完后感覺(jué)幫助不大等問(wèn)題，這說(shuō)明視頻觀(guān)看效果仍有待提升，如提高觀(guān)看視頻的質(zhì)量、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平等。在“交互得多嗎”這個(gè)問(wèn)題上，有42%的學(xué)生表示很多，30%的學(xué)生表示一般，24%的學(xué)生表示不多，4%的學(xué)生表示很少，這說(shuō)明交互效果也有待改善。此外，僅靠課堂上學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用績(jī)效技術(shù)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)?，?shí)踐能力的培養(yǎng)除了課堂上精心的案例設(shè)計(jì)教學(xué)，還需要在課下做更多的案例應(yīng)用練習(xí)，僅僅只靠翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是不夠的。上述這些問(wèn)題說(shuō)明本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果有待進(jìn)一步提升，需在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以改進(jìn)，如提高視頻質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)交互的引導(dǎo)和考核、增加課程實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

四建議和思考

針對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，本研究提出以下建議和思考：

1 進(jìn)一步推廣基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如前所述，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很多突出的優(yōu)點(diǎn)，受到了多數(shù)同學(xué)的歡迎，并且取得了較好的教學(xué)效果，因此該模式在大學(xué)本科教學(xué)中存在著進(jìn)一步推廣的可能性?；诖?，有必要進(jìn)一步嘗試將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于其它大學(xué)課程中。

2 重視教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻（即翻轉(zhuǎn)課堂SPOC資源）對(duì)教學(xué)效果的影響較大。不好的教學(xué)視頻可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡觀(guān)看教學(xué)視頻，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生觀(guān)看視頻的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生看完了本次翻轉(zhuǎn)課堂的在線(xiàn)教學(xué)視頻，24%的學(xué)生表示看了一半以上，10%的學(xué)生表示看了不到一半，而4%的學(xué)生表示看得很少。究其原因，有41.2%的學(xué)生提到了懶惰，35.3%的學(xué)生提到了沒(méi)時(shí)間，23.5%的學(xué)生提到了視頻不佳，23.5%的學(xué)生提到了沒(méi)有必要。使用SPSS對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生觀(guān)看視頻的多少進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間存在著顯著的正相關(guān)（Person相關(guān)系數(shù)為0.441，顯著性P=0.027），這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻資源。針對(duì)學(xué)生在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提出的教學(xué)視頻和教材在內(nèi)容上存在重復(fù)的問(wèn)題，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)視頻制作中盡量避免講課內(nèi)容與教材重復(fù)，并針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)予以重點(diǎn)講解。

3 加強(qiáng)交互的設(shè)計(jì)

交互對(duì)教學(xué)效果的影響較大，而翻轉(zhuǎn)課堂交互的效果很大程度上取決于教師對(duì)交互的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，因此教師要注重對(duì)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)。使用SPSS對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度與學(xué)生交互的多少進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著顯著的正相關(guān)（Pearson相關(guān)系數(shù)為0.417，顯著性P=0.038）。而在“對(duì)教師解答問(wèn)題的效果如何”這個(gè)問(wèn)題上，有12%的學(xué)生表示非常好，64%的學(xué)生表示效果好，34%的學(xué)生表示一般；在“對(duì)生生交互的效果是否滿(mǎn)意”這個(gè)問(wèn)題上，有22%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意，46%的學(xué)生表示較滿(mǎn)意，22%的學(xué)生表示一般，10%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。上述數(shù)據(jù)表明，本次翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在交互數(shù)量還是在交互效果上都可以進(jìn)一步予以改善，如教師可以提一些深層次的問(wèn)題，供學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤和調(diào)控。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位，教師的參與對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功起著非常重要的作用。從某種程度上可以說(shuō)，與傳統(tǒng)課堂相比，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用更加突出，地位也更加重要。如果缺少教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極干預(yù)，翻轉(zhuǎn)課堂很可能會(huì)偏離原來(lái)的方向，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果了。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)；而為了提升學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的效果，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣、有深度的探究性學(xué)習(xí)課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以在討論區(qū)中或課間進(jìn)行展示，并接受別人的評(píng)價(jià)，也可以將其列為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。

5 積極推行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制十分重要。獎(jiǎng)勵(lì)可以以加分的形式進(jìn)行，如可以針對(duì)學(xué)生在論壇中的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生是否主動(dòng)提問(wèn)等實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)；可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的觀(guān)看數(shù)據(jù)，并將學(xué)生的觀(guān)看情況列入考核加分的范疇；可以告訴學(xué)生，若能回答出專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容的問(wèn)題，就可以加分。總之，積極推行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以集中學(xué)生的注意力，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有幫助。

總的來(lái)說(shuō)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有成功之處，也有不足之處——其成功經(jīng)驗(yàn)可為高校課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考，其不足則激勵(lì)著研究者們的深入探索。期待基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課程實(shí)踐中的進(jìn)一步應(yīng)用與完善。

[1]康葉欽.在線(xiàn)教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,(1):85-93.

[2]羅九同,孫夢(mèng),顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(7):18-25.

[3]徐葳,賈永政,(美)阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(4):13-22.

[4]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014,(1):15-18.

[5]蔣建武.從MOOC到SPOC——基于大學(xué)城空間的教學(xué)實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究,2014,(23):174.

[6]Wikipedia. Small private online course[OL].

[7]Madeline R. HarvardX’s new fall offerings to include two SPOCs[OL].

[8]Fox A. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM, 2013,(12):38-40.

編輯：小米

The Teaching Application of Flipped Classroom based on the SPOC——Taking “Introduction to Performance Technology” Course for Example

FANG Xu GAO Ruo-yu

Based on the domestic and foreign research results of SPOC (Small Private Online Course), this paper constructed the teaching mode of SPOC-based flipped classroom. Moreover, this new teaching model was applied in the course of “Introduction to Performance Technology”. The only difference was this new teaching mode was applied in the experiment class, while in the control class, the traditional teaching method was used. After comparing the test performances of the two classes, it found the experiment class significantly higher than the control class, which illustrated that this flipped classroom achieved excellent teaching effect on the whole. The prominent advantages and existing problems of this flipped classroom were also analyzed. Finally, some suggestions and thinking were put forward for the development of domestic and international flipped classroom.

SPOC; flipped classroom; introduction to performance technology; application

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.013

本文受蘭州大學(xué)2015年教學(xué)研究項(xiàng)目“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：201514)資助。

方旭，講師，博士，研究方向?yàn)樵诰€(xiàn)教育等，郵箱為fangxu@lzu.edu.cn。

2015年11月22日