陳 華

?

實驗教學(xué)在大學(xué)英語聽說課程中的實證研究*——以北京郵電大學(xué)為例

陳 華

（北京郵電大學(xué)語言實驗教學(xué)中心，北京 100876）

文章以北京郵電大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查的方式對實驗教學(xué)在大學(xué)英語聽說課程中的實施成效進(jìn)行了深度挖據(jù)和分析。結(jié)果表明，學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)可度普遍較高，但英語水平的差異對適應(yīng)性有顯著影響，即水平越高，適應(yīng)性越強。利用實驗教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，除了對口語、聽力有顯著促進(jìn)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用能力以及創(chuàng)新能力也有不同程度的提升。學(xué)生對于10種實驗類型的差異性反饋，充分證實了實驗類型從內(nèi)容設(shè)計、難度定位到進(jìn)階跨度編排的合理性和有效性。

大學(xué)英語；聽說能力；實驗教學(xué)；實證研究

一研究背景

大學(xué)英語教育是我國英語教育的重要組成部分。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程?！盵1]這一規(guī)定進(jìn)一步確立了大學(xué)英語課程在高等教學(xué)課程體系中的突出地位，其涉及面之廣、影響之大不言而喻。但長期以來，大學(xué)英語教學(xué)重語言知識的傳授、輕語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“高分低能，啞巴英語，費時低效”成為了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下凸顯的弊端。

順應(yīng)英語全球化和我國高等教育發(fā)展的新形勢，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育的國際化水平。”[2]蔡基剛[3]指出“教育部即將發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的關(guān)鍵詞是多元化和個性化”，為此該指南設(shè)計了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等3個教學(xué)目標(biāo)和通用英語、專門用途英語、跨文化交際等3個類別的課程。作為教育部指定的首批全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位，北京郵電大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革一直走在全國高校的前列。2010年，北京郵電大學(xué)語言實驗教學(xué)中心通過借鑒國內(nèi)外語言教學(xué)的最新理念和先進(jìn)的教學(xué)模式，以及自己的不懈探索和嘗試，提出了以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的“大學(xué)英語實驗教學(xué)體系”[4][5]，并從實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、評估機制和支撐平臺等四個層面進(jìn)行了體系化構(gòu)建。

目前，北京郵電大學(xué)語言實驗教學(xué)中心構(gòu)建的大學(xué)英語實驗教學(xué)體系已經(jīng)基本形成：①實驗任務(wù)從形式上借鑒了理工科“實驗”的概念和模式，每項“實驗任務(wù)”都自成體系，包含實驗類型、實驗?zāi)康?、實驗主題、實驗內(nèi)容、實驗提示、實驗步驟、實驗評價標(biāo)準(zhǔn)、實驗報告、實驗示范案例和實驗思考題等十大要素；從內(nèi)容上基于上海外語教育出版社的教材《大學(xué)英語聽說教程（1～4冊）》，根據(jù)教學(xué)要求中口語能力的目標(biāo)及學(xué)生的需求，設(shè)計了層次化、模塊化的實驗任務(wù)，共分為4個級別、28個單元、23個大類，合計實驗項目280項。②教學(xué)模式采取課上教師引導(dǎo)、課下學(xué)生自主驅(qū)動的模式。③評估機制采用多維化和量規(guī)化相結(jié)合的原則，旨在全面真實地評價學(xué)生的水平。此外，該中心還開發(fā)了集任務(wù)編排、任務(wù)發(fā)布、任務(wù)實施和任務(wù)評價為一體的“大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估平臺”，以便實驗教學(xué)的高效開展。

二實驗教學(xué)的研究設(shè)計

本研究面向大一新生，開展了為期一年的大學(xué)英語實驗教學(xué)，并通過調(diào)查問卷對實驗教學(xué)成效進(jìn)行了實證研究。問卷從主觀層面反饋了學(xué)生對于實驗教學(xué)這一新型模式的滿意度，以及該模式對于學(xué)生多維度能力的積極促進(jìn)作用，為進(jìn)一步完善基于實驗教學(xué)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

1 研究問題

本研究旨在了解實驗教學(xué)在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用效果。教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果，進(jìn)一步完善實驗內(nèi)容和模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生對聽說實驗的參與熱情，從而提高學(xué)生的聽說乃至多維度綜合運用英語的能力。具體研究問題如下：

①不同級別的學(xué)生對于實驗教學(xué)的滿意度和適應(yīng)性如何？學(xué)生級別的不同，是否會對滿意度和適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響？

②實驗類型的設(shè)計與難度的編排是否合理？

③實驗教學(xué)對于多維度能力（如口語、聽力、綜合運用等能力）的提升是否有影響？

2研究對象

本研究面向2013級本科生，在大一上半年開展了大規(guī)模的實驗教學(xué)工作。本科生英語水平依據(jù)入學(xué)的分級考試成績分為三個級別：3E班學(xué)生的英語水平最高，2E班次之，1E班最弱。

3教學(xué)過程

北京郵電大學(xué)聽說課教材選用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語聽說教程（1～4冊）》，同時基于教學(xué)要求中口語能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)團隊還自主編撰了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的《大學(xué)英語實驗教程（1～4冊）》，參與本次調(diào)研的學(xué)生在大一上半年完成了該教程第一冊的實驗內(nèi)容。值得一提的是，本研究實驗任務(wù)的發(fā)布、提交和評價均依托于北京郵電大學(xué)自主開發(fā)的大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估平臺。

在教學(xué)實施階段，本研究開展了每兩周一次的實驗活動，教學(xué)時間為半年共16周，總計進(jìn)行了8次實驗。教學(xué)分為兩個階段：①課上階段，教師對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在平臺上完成部分簡單的實驗項目，如跟讀、會話仿說、聽力技能訓(xùn)練等；②課下階段，主要依托大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估平臺，教師布置綜合類實驗項目（如情景模擬、命題演講等），學(xué)生則在規(guī)定的時間內(nèi)錄制音視頻文件并上傳，教師予以評價。此外，教師會根據(jù)實驗任務(wù)的完成狀況在課上進(jìn)行點評，必要時還會選取典型案例進(jìn)行講解和分析。

4 問卷量表

本研究采取Likert五級量表，對實驗教學(xué)成效的相關(guān)陳述予以主觀反饋。該量表由一組陳述組成，每一陳述包含“非常認(rèn)可”、“認(rèn)可”、“不確定”、“不認(rèn)可”、“非常不認(rèn)可”等五種回答，分別記為5、4、3、2、1，即數(shù)值越大，滿意度越高；數(shù)值越小，則滿意度越低。

三實驗教學(xué)的結(jié)果與討論

本研究面向參與實驗教學(xué)半年的大一學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷1742份，收回有效問卷1742份；其中男生1029人、女生645人，另有68人未標(biāo)注性別。統(tǒng)計問卷調(diào)查結(jié)果，得出不同級別參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)，如表1所示。需要說明的是，在收回的1742份有效問卷中，有時存在某一個或幾個回答無效（如選擇為空）的情況，因此在后續(xù)的統(tǒng)計分析中，本研究只選取有效問卷中的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，這就使得統(tǒng)計圖表中的有效數(shù)據(jù)個數(shù)有時會少于1742。

表1 不同級別參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)

1 不同級別的學(xué)生對實驗教學(xué)滿意度和適應(yīng)性的情況對比

1E/2E/3E分組描述統(tǒng)計量表如表2所示，可知量表均值處于3.83～4.12之間，即在“4=認(rèn)可”附近浮動，說明了不同級別的學(xué)生對于實驗教學(xué)的滿意度和適應(yīng)性都持肯定的態(tài)度。

表2 1E/2E/3E分組描述統(tǒng)計量表

與此同時，本研究還采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2(M)方法，來檢驗學(xué)生級別的不同是否會對滿意度和適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響，如表3所示。

表3 Tamhane’s T2(M)檢驗

（1）滿意度反饋

表3顯示，在滿意度方面1E和2E、2E和3E、1E和3E之間的顯著性概率分別為0.974、0.365和0.334，由于這些數(shù)值均大于0.05，由此可知學(xué)生級別的不同對滿意度的影響不顯著。

（2）適應(yīng)性反饋

表3顯示，在適應(yīng)性方面1E和3E之間的顯著性概率為0，表明1E/3E學(xué)生對于實驗教學(xué)的適應(yīng)性有極為顯著的差異；結(jié)合表2中的適應(yīng)性均值（1E為3.83，3E為4.12），可知1E/3E學(xué)生對于實驗教學(xué)的適應(yīng)性有極為顯著的差異，且3E學(xué)生的適應(yīng)性更強。由于2E與其它兩級間的顯著性概率均大于0.05，且在表2中的適應(yīng)性均值（2E為3.96）介于1E和3E之間，故可以理解為2E學(xué)生的適應(yīng)性介于1E、3E之間，但差異并不顯著。

2 學(xué)生對實驗類型和實驗難度的反饋

本研究設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容共包含10種實驗類型，具體類型及其難度設(shè)置如表4所示。

表4 實驗類型及其難度設(shè)置

圖1 聚類樹狀圖

基于上述10種實驗類型，調(diào)查問卷通過“是否喜歡”與“是否有幫助”兩個問題，來考察實驗類型的設(shè)計與難度的編排是否合理。

在1742份調(diào)查問卷中，篩選出對10種實驗類型、共20個問答題予以回答的有效問卷計1146份，共得22920條有效數(shù)據(jù)。本研究從“是否喜歡”和“是否有幫助”這兩個維度，對10種實驗類型進(jìn)行了聚類處理，以達(dá)到同類之間相似度高、不同類之間差異度大的效果，形成的聚類樹狀圖如圖1所示。

為了選取合適的分類個數(shù)，本研究在類內(nèi)相似系數(shù)發(fā)生最大跳變時，停止聚類，作為最終的聚類結(jié)果。由圖1可知，大于5類的方案可以忽略，僅需篩選出5～1類的相似系數(shù)進(jìn)行判斷，得出不同聚類方案下的相似系數(shù)，如表5所示。

表5 不同聚類方案下的相似系數(shù)表

顯而易見，當(dāng)由2類聚類為1類時，相似系數(shù)由0.263跳變到0.662，其變化幅度最為明顯，停止聚類。因此，以“是否喜歡”、“是否有幫助”為聚類指標(biāo)，將10種實驗類型分為2類，兩類實驗類型的統(tǒng)計量表如表6所示。

表6 兩類實驗類型的統(tǒng)計量表

據(jù)圖1可知，聚類數(shù)為2的具體方案為：序號1～7的實驗類型為1類，8～10的實驗類型為2類；參照表4中的實驗類型難度，可知1類（1～7）的難度為初級和中級，2類（8～10）的難度為高級；結(jié)合表6中1類關(guān)于“是否喜歡”和“是否有幫助”的反饋均高于2類的結(jié)果，可以得如下結(jié)論：

①兩類實驗類型關(guān)于“是否喜歡”和“是否有幫助”的反饋均值處于3.81～4.11之間，即在“4=認(rèn)可”附近浮動，說明學(xué)生對于實驗類型的滿意度高、適應(yīng)性強；兩類實驗類型關(guān)于“是否有幫助”的反饋均高于“是否喜歡”，這進(jìn)一步反映了學(xué)生對有效性的認(rèn)可度之高；

②聚類方案恰巧是在10種實驗類型中初級和中級劃為一類、高級劃為一類，且學(xué)生對于高級實驗類型的反饋低于初級和中級，說明高級與初級、中級之間的區(qū)分度有效，和目前學(xué)生的水平也基本匹配，這符合難度編排的初衷；

③初級和中級實驗類型的反饋沒有被明顯地劃分成兩類，這樣的統(tǒng)計結(jié)果可以解釋為：學(xué)生不認(rèn)為中級比初級在難度上有明顯的提升。根據(jù)初級和中級的劃分原則，可知初級主要包含聽說相關(guān)的“基本功”，如跟讀、聽力訓(xùn)練等；而中級考察的能力相對較“綜合”，如情景模擬及角色扮演。既然學(xué)生不認(rèn)為“基本功”比“綜合”更簡單，說明學(xué)生的“基本功”不夠扎實，但可以滿足中級這類“綜合”項目的需要，而對于更高難度的“綜合”項目（序號為8～10的第二類）則會有明顯的吃力感。因此，雖然學(xué)生從主觀感知上對于初級和中級的難度劃分不夠明確，但從語言習(xí)得的角度來說，將“基本功”歸為初級、簡單的“綜合”項目歸為中級，這不僅是合理的，同時也是很有必要的。

3 實驗教學(xué)對多維度能力提升的影響

統(tǒng)計相關(guān)5個維度能力（包括口語、聽力、綜合運用、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)）的反饋結(jié)果，篩選出有效問卷1725份，得到有效數(shù)據(jù)8625條?；?個維度能力，對學(xué)生進(jìn)行聚類處理，類似地，本研究在類內(nèi)相似系數(shù)發(fā)生最大跳變時，停止并類，作為最終的聚類結(jié)果。聚類方案最終為3，即基于5個維度能力的反饋，學(xué)生被歸為三類，這三類5個維度能力的均值以及各類所占人數(shù)的百分比如圖2所示。

圖2 基于聚類的多維度能力反饋圖表

由圖2可知，絕大多數(shù)學(xué)生肯定實驗教學(xué)對5個維度能力的提升有積極作用。其中，人數(shù)占比高達(dá)88%的1類學(xué)生的認(rèn)可度最高，其5個維度能力的均值基本都在4以上；2類學(xué)生的人數(shù)占比為10%，雖然認(rèn)可度普遍低于1類學(xué)生，但對口語、聽力與自主學(xué)習(xí)仍持肯定態(tài)度（統(tǒng)計均值分別為3.52、3.95、3.67），其它兩項保持中立；3類學(xué)生的認(rèn)可度最低，但人數(shù)僅占2%，基本不具有統(tǒng)計意義。

在5個維度能力中，聽力、口語和自主學(xué)習(xí)的反饋高度一致，其中對聽力的認(rèn)可度最高、口語居中、自主學(xué)習(xí)相對較弱；對于綜合運用能力，高達(dá)88%的學(xué)生表示認(rèn)可，其它基本保持中立；而對于創(chuàng)新能力，學(xué)生的認(rèn)可度相對最低——2類和3類學(xué)生都呈現(xiàn)負(fù)面評價（均值小于3），雖然人數(shù)占比僅為12%，但學(xué)校也需要對此予以足夠的重視。

四結(jié)論

本研究以北京郵電大學(xué)2013級大一學(xué)生為考察樣本，開展了為期一年的實驗教學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式對教學(xué)成效展開了調(diào)研，并對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行了聚類處理和統(tǒng)計分析，總結(jié)如下：

①學(xué)生普遍對實驗教學(xué)這種模式持滿意態(tài)度，認(rèn)為將實驗教學(xué)運用到大學(xué)英語聽說課程中，不僅有助于提升聽說能力以及基于聽說的英語綜合運用能力，而且對自主學(xué)習(xí)的主觀能動性也有促進(jìn)作用；

②學(xué)生適應(yīng)實驗教學(xué)這種模式，但英語水平的差異對適應(yīng)性有顯著影響，即水平越高，適應(yīng)性越強——這種合理的感知反饋，說明層次化的實驗編排很好地滿足了不同水平的學(xué)生需求；

③學(xué)生喜歡10種實驗類型，且認(rèn)為它們對提升英語能力“有幫助”。此外，從語言習(xí)得邏輯和學(xué)生主觀反饋的角度，證明了10種實驗類型劃分為三個級別（即初級、中級、高級）的合理性和有效性，這對實驗類型的內(nèi)容設(shè)計、難度定位和進(jìn)階跨度都是一種充分的肯定。

值得注意的是，上述結(jié)論是基于本研究考察樣本而得出的結(jié)論，是否具有普適性還有待進(jìn)一步的驗證。但毫無疑問的是，這些研究成果可以為同類高校中英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生提供借鑒，故具有一定的推廣價值。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:1.

[2]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].

[3]蔡基剛.國家外語能力需求和大學(xué)生外語能力無縫對接——關(guān)于個性化教學(xué)和個性化需求的研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016,(3):33-39.

[4]范姣蓮.信息技術(shù)環(huán)境下外語實驗教學(xué)體系的實踐與思考[J].中國電化教育,2011,(7):105-108.

[5]劉愛軍.大學(xué)英語實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].外語界,2012,(4):85-87.

編輯：小米

An Empirical Study on Experimental Teaching in College English Listening and Speaking Course——Taking Beijing University of Posts and Telecommunications for Example

CHEN Hua

Taking the case of Beijing University of Posts and Telecommunications for example, this paper deeply minied and analyzed the implement achievement of experimental teaching approach in college English listening and speaking course employing the method of questionnaire. The results indicated that learners had a high approval on the experimental teaching. But learners’ English levels had remarkable effect on the adaptability that was higher level brought about better adaptability. By using experimental teaching to conduct listerning and speaking training, not only learners’ listening and speaking skills were significantly improved, but also learners’ autonomous learning abilities, comprehensive capabilities and innovative abilities were promoted in different degrees. Besides, the reasonability and efficiency of experimental modes in the aspects of content design, fault localization, and advanced span arrangement were fully confirmed through learners’ diverse feedback on 10 kinds of experimental modes.

college English; listening and speaking skills; experimental teaching; empirical study

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0053—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.008

本文為國家社會科學(xué)基金一般項目“信息化時代的外語課堂教學(xué)有效性研究”（項目編號：15BYY083）的階段性研究成果。

陳華，助理工程師，碩士，研究方向為通信與信息系統(tǒng)，郵箱為chenhuabupt@163.com。

2016年2月20日