趙永華

健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力均處于良好狀態(tài)，也就是說(shuō)健康不僅是身體沒(méi)有疾病，而且要具有健康的心理和良好的交往和社會(huì)適應(yīng)能力。健康教育的目的是幫助人們了解哪些行為是影響健康的，樹(shù)立健康意識(shí)，促使人們自覺(jué)地選擇有益于健康的行為和科學(xué)生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

幼兒園的健康教育同樣如此，它貫穿在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。利用幼兒園晨檢，將健康教育內(nèi)容適時(shí)滲透在每天的晨檢活動(dòng)中則會(huì)起到良好的時(shí)效性。晨檢是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，是每一所幼兒園必須執(zhí)行的一項(xiàng)保健措施，主要是檢查幼兒入園時(shí)的健康狀況、安全、衛(wèi)生情況、行為習(xí)慣等。有效的晨檢工作既可預(yù)防疾病的傳播，又能排除可能的安全隱患，是確保幼兒在園健康安全的第一道防線，也是貫徹幼兒園“雙重”任務(wù)，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中的“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念”的具體體現(xiàn)。

在多年晨檢的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：幼兒園的晨檢，不僅只是常規(guī)性地給幼兒進(jìn)行“一摸二看三問(wèn)四查五防工作”，還有更豐富的內(nèi)涵。作為幼兒園的保健老師，如果在了解全園幼兒的健康、飲食、衛(wèi)生習(xí)慣等基本情況的基礎(chǔ)上，每天堅(jiān)持認(rèn)真細(xì)致地晨檢，并能針對(duì)了解到的幼兒的基本情況，有目的有系統(tǒng)地在晨檢這一環(huán)節(jié)，實(shí)施健康教育的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)起到事半功倍的效果，可以說(shuō)它是幼兒園健康教育最全面的最具時(shí)效性的教育活動(dòng)。以下就筆者在晨檢工作中有效實(shí)施幼兒園健康教育的一些做法，寫成此文與大家分享。

一、晨檢中實(shí)施健康教育的特點(diǎn)、方法

（一）針對(duì)性和及時(shí)性

在晨間時(shí)根據(jù)季節(jié)性的變化和特點(diǎn)，三言兩語(yǔ)有針對(duì)性地開(kāi)展季節(jié)性的疾病預(yù)防、健康護(hù)理、科學(xué)飲食與衛(wèi)生保健、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等知識(shí)宣講和提醒。尤其是在季節(jié)更替、周一入園或幼兒病愈再入園、晨檢過(guò)程發(fā)現(xiàn)的幼兒身體變化、情緒波動(dòng)、行為反復(fù)等，抓住這些節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的、及時(shí)的宣傳和簡(jiǎn)潔明了的告知，或者有針對(duì)性地及時(shí)給予疏導(dǎo)、糾正等，真正有效做到了對(duì)疾病預(yù)防、控制和幼兒不良習(xí)慣等的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療、早隔離、早糾正，對(duì)幼兒情緒情感的積極引導(dǎo)。

（二）隨機(jī)性和靈活性

晨檢中有效實(shí)施健康教育，完全不同于集體教學(xué)中對(duì)健康教育內(nèi)容的預(yù)設(shè)和把控，它面對(duì)的教育對(duì)象是不確定的，也是相對(duì)不固定的。保健老師每天面對(duì)的是全體在園幼兒，而每個(gè)孩子的家庭環(huán)境、養(yǎng)育方式等不完全一樣，在不同的年齡段，他們的身體狀況、行為習(xí)慣、興趣和性格特點(diǎn)等也在變化。因此，孩子們每天的表現(xiàn)狀態(tài)各異，所以，在晨檢中，保健老師就要密切關(guān)注每個(gè)孩子的不同狀況，靈活把握哪些是突出性和關(guān)鍵性問(wèn)題，從而進(jìn)行隨機(jī)的、靈活有效的因人而異地指導(dǎo)。

（三）延續(xù)性和反復(fù)性

晨檢的時(shí)間非常緊而且有限，保健老師或班級(jí)老師不可能針對(duì)某一個(gè)幼兒或某一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)篇大論地加以述說(shuō)，大多通過(guò)簡(jiǎn)語(yǔ)的交代、提醒，使家長(zhǎng)和幼兒立即明了，目的是能做到就某一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象快速地與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。如果需要作進(jìn)一步溝通，可以和家長(zhǎng)約定確切的時(shí)間，以便再作進(jìn)一步的交流。實(shí)際工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同類的現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)在不同孩子身上、不同的時(shí)期出現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)诤蛡€(gè)別家長(zhǎng)針對(duì)他的孩子某種情況進(jìn)行溝通時(shí)，就會(huì)引起部分或很多家長(zhǎng)的普遍關(guān)注：如孩子咬指甲、幼兒挑食偏食、手足口病預(yù)防、皰疹性咽頰炎的家庭護(hù)理、秋燥引起的幼兒口角干裂、季節(jié)性的幼兒飲食調(diào)理等等，這樣，我們就會(huì)通過(guò)搜索專題性文章出宣傳欄、公布在幼兒園網(wǎng)站上供家長(zhǎng)參閱，這些內(nèi)容往往不會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)象的改變而有根本的不同，可以持續(xù)、反復(fù)宣講。這就使得我們的健康教育宣傳的廣度和深度得以加大。

二、晨檢中實(shí)施健康教育的內(nèi)容及其作用

（一）對(duì)孩子情感的關(guān)注，有利于幼兒積極情緒、情感的培養(yǎng)

晨檢時(shí)老師熱情相迎和具有鼓勵(lì)性的接待會(huì)帶給幼兒一天的好心情，這直接影響其在園一天的生活，持久的積極情緒，對(duì)幼兒良好的情感形成起著潛移默化的熏陶。

尤其是新入園幼兒，分離焦慮使幼兒情緒波動(dòng)大、哭鬧嚴(yán)重，甚至有些不哭的幼兒在等待晨檢時(shí)，也會(huì)受哭鬧孩子的影響而出現(xiàn)情緒變化。此情此景，如果幼兒入園見(jiàn)到的第一位老師——保健老師（或班級(jí)接待的老師）儼然一副嚴(yán)肅的面孔則會(huì)加劇幼兒對(duì)幼兒園新環(huán)境的不安全感。相反，晨檢時(shí)老師以燦爛的笑容、親切的問(wèn)候或熱情的鼓勵(lì)來(lái)迎接幼兒，對(duì)孩子每天的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)人衛(wèi)生的改進(jìn)、干凈舒服的服飾等進(jìn)行鼓勵(lì)或由衷的欣賞，對(duì)幼兒情緒好轉(zhuǎn)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化；在孩子不開(kāi)心、受委屈時(shí)，給孩子一個(gè)輕柔的擁抱或安慰、撫摸，都會(huì)使他們的情緒很快穩(wěn)定，有助于幼兒盡快克服入園焦慮，適應(yīng)新環(huán)境。

晨檢時(shí)，老師展現(xiàn)給幼兒的是慈祥的笑容，親切的問(wèn)候和積極的情緒，這無(wú)疑帶給幼兒好的榜樣和一種慈母般的感覺(jué)。當(dāng)幼兒懷著愉悅的心情入園開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)生活，不僅僅能增強(qiáng)孩子的自信心，而且使他們感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖，懷著愉悅的心情和飽滿的精神，以積極的態(tài)度與老師、同伴度過(guò)在園的每一天，正是幼兒園健康教育內(nèi)容“使幼兒在集體生活中情緒安定、愉快”，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗性格具體而有效的落實(shí)。

當(dāng)問(wèn)候、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)成為晨檢環(huán)節(jié)必不可少的教育因素時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：晨檢老師的每一聲問(wèn)候都會(huì)得到幼兒更有禮貌的回應(yīng)和燦爛的微笑，內(nèi)向的孩子在得到老師的夸獎(jiǎng)后自豪地仰著頭，喜悅地看看家長(zhǎng)：“瞧，老師都夸我了，我很棒吧！”一些撅著小嘴掛著淚花的孩子會(huì)因我的贊揚(yáng)鼓勵(lì)而破涕為笑。

（二）及時(shí)而有針對(duì)性的督促和正面示范，有利于孩子文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

利用晨檢，采用正面示范、督促提醒，教會(huì)幼兒相互問(wèn)候，對(duì)幼兒文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。

每年秋季開(kāi)學(xué)，適逢大批新生入園，當(dāng)我每天面帶笑容向接受晨檢的幼兒送去熱情的問(wèn)候時(shí)，僅有部分幼兒能在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下作出回應(yīng)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和幼兒不習(xí)慣，不是對(duì)我的問(wèn)候毫無(wú)反應(yīng)，就是一溜而過(guò)。對(duì)此，我利用全園新生家長(zhǎng)會(huì)，把幼兒園晨檢的必要性、重要性，晨檢內(nèi)容和相關(guān)要求以及需要家長(zhǎng)配合的方面同家長(zhǎng)們進(jìn)行交流，同時(shí)督促班級(jí)老師強(qiáng)化晨檢的要求。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和老師們一段時(shí)間的支持和配合后，晨檢時(shí)師幼相互問(wèn)候的現(xiàn)象大為改觀。有時(shí)，幼兒晨檢因注意力分散或心情不好而沒(méi)有回應(yīng)我的提醒、問(wèn)候時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)應(yīng)答和提醒孩子。如今，幾乎所有幼兒會(huì)主動(dòng)先向我問(wèn)好，并能按要求規(guī)范地接受晨檢；有的幼兒還會(huì)跑過(guò)來(lái)與我擁抱或依偎在我身邊以表示對(duì)我的喜歡。

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：做好一件小事很容易，但堅(jiān)持長(zhǎng)期做好同一件小事卻不容易。晨檢看似一件容易的小事，可堅(jiān)持把晨檢中師幼之間的相互問(wèn)候當(dāng)做是對(duì)幼兒文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)做好，卻是健康教育的大事。晨檢問(wèn)候、提醒、督促，不僅能促進(jìn)孩子文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，更能帶動(dòng)家長(zhǎng)和老師們對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和重視。這些都是健康教育的重要內(nèi)容。

（三）及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒在行為、習(xí)慣上表現(xiàn)出的問(wèn)題，便于進(jìn)行家園一致教育

1.及時(shí)指出幼兒不符合文明、衛(wèi)生行為規(guī)范的現(xiàn)象，糾正幼兒不良的習(xí)慣。

晨檢時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒或家長(zhǎng)存在一些不符合《幼兒在園行為規(guī)范》《家長(zhǎng)行為規(guī)范》的現(xiàn)象（以下簡(jiǎn)稱兩個(gè)《規(guī)范》，該規(guī)范內(nèi)容是幼兒園對(duì)照相關(guān)要求制定的）：如指甲又長(zhǎng)又黑，排隊(duì)時(shí)加塞推搡，亂丟亂吐，衣著不整等等。對(duì)此，及時(shí)給予指正、引導(dǎo)并告知家長(zhǎng)對(duì)照兩個(gè)《規(guī)范》，配合老師做好幼兒良好文明衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，力求家園教育的一致。在一如既往的堅(jiān)持中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)明白了幼兒養(yǎng)成文明衛(wèi)生的行為習(xí)慣對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要，自覺(jué)執(zhí)行并幫助孩子踐行文明行為規(guī)范，有悖文明、衛(wèi)生的現(xiàn)象越來(lái)越少。

2.及時(shí)糾正幼兒不良的飲食習(xí)慣。

晨檢中發(fā)現(xiàn)幼兒嘴里包著早餐、含著糖果，或帶著哭腔同家長(zhǎng)提要求：今天的某某菜不喜歡吃，要跟老師說(shuō)盛少點(diǎn)……針對(duì)類似情況，及時(shí)指出孩子不良的進(jìn)餐習(xí)慣對(duì)牙齒和健康的影響，提出餐前餐后衛(wèi)生要求，真實(shí)了解家長(zhǎng)的飲食觀念，力求取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園健康科學(xué)的膳食管理的支持。長(zhǎng)此久往，我真誠(chéng)、理性的引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣這項(xiàng)課題研究工作的極大配合、支持。

（四）全面滲透健康教育可以了解幼兒園健康教育工作開(kāi)展的成效

幼兒園健康教育所涉及的內(nèi)容全面、廣泛：有保證幼兒機(jī)體正常的生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)健康、身體鍛煉、安全保護(hù)、疾病預(yù)防、特殊兒護(hù)理、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣等，有保持幼兒健康心理的積極情緒情感引導(dǎo)、活潑開(kāi)朗的性格培養(yǎng)等，有培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境和交往能力的教育等等。誠(chéng)然，這一切均貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要班級(jí)老師的大力協(xié)助配合。

晨檢環(huán)節(jié)把這些健康內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，能及時(shí)對(duì)幼兒身心健康狀況加以關(guān)注和對(duì)行為習(xí)慣的引導(dǎo)，掌握各班級(jí)健康教育工作開(kāi)展成效，并對(duì)全園健康教育內(nèi)容加以延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)又可以了解家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)的需求并給以及時(shí)的解答。

誠(chéng)然，作為現(xiàn)代幼兒園的保健老師，她扮演著多元角色：既是幼兒體格健康發(fā)育的“保障者”和幼兒良好行為習(xí)慣的“引導(dǎo)師”，又是幼兒防病安全的“看護(hù)者”和合理膳食的“營(yíng)養(yǎng)師”。除了給予老師、家長(zhǎng)在健康教育領(lǐng)域較好的、有的放矢的幫助和指導(dǎo)，利用晨檢活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，全面有效地實(shí)施健康教育的各項(xiàng)內(nèi)容不失為一條可取的途徑。