郁曉潔

情緒是個(gè)體心理體驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)與推進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注幼兒的情緒變化。因?yàn)橄麡O情緒不僅會(huì)影響到幼兒自身的生理、心理健康，還可能轉(zhuǎn)換為外顯的問題行為，通過這些問題表現(xiàn)進(jìn)而引發(fā)人際交往等社會(huì)性問題。憤怒就是消極情緒中比較常見的一種，它是個(gè)體在極度不滿下的情緒激動(dòng)表現(xiàn)，對兒童身心危害極大。一般來講，幼兒的憤怒情緒常常伴隨有哭鬧、破壞性行為、攻擊性行為，有的孩子甚至?xí)霈F(xiàn)極端自虐行為，比如用拳頭打自己，用頭去撞墻，掐肉等。“易怒”幼兒憤怒情緒出現(xiàn)的頻率更高。如果憤怒情緒處理不當(dāng)，那么極有可能會(huì)嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身心健康。

一、幼兒“易怒”的原因分析

對于學(xué)前階段的“易怒”幼兒來說，引起憤怒的原因主要如下：

原因一：“規(guī)則”約束。

隨著社會(huì)圈子的不斷擴(kuò)大，幼兒個(gè)體受到的集體規(guī)則約束就越多，有時(shí)違反集體規(guī)則時(shí)還要承受一定的后果。易怒幼兒就會(huì)因?yàn)樾袨槭艿郊w規(guī)則的約束而不滿，導(dǎo)致憤怒。

原因二：“權(quán)益”受損。

一般在同伴交往過程中出現(xiàn)較多，如因爭搶玩具而引發(fā)沖突；因遭到同伴言語傷害而憤憤不平；因自己的東西被占用、損壞而不滿……這些情況，都有可能引發(fā)憤怒情緒。

原因三：“身體”不適。

發(fā)燒、肚子疼等生病情況往往會(huì)使幼兒變得更加脆弱，對外部刺激的承受能力降低；困乏、睡不透、夢魘、起床氣等情況往往會(huì)使幼兒充滿負(fù)能量，只要稍有不適，就極有可能引發(fā)憤怒情緒。

原因四：“關(guān)注”缺失。

幼兒如果總是被忽略，得不到想要的物品或關(guān)愛，也會(huì)以憤怒的方式來喚起我們的注意?；蛘弋?dāng)被他人奪走關(guān)注（獎(jiǎng)勵(lì)、愛等）時(shí)產(chǎn)生嫉妒、厭惡，進(jìn)而表現(xiàn)為憤怒。

所謂“繪畫療法”就是一種以“繪畫”活動(dòng)為媒介，通過繪畫這一行為將繪畫者潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情感與沖突顯現(xiàn)出來，并在繪畫過程中獲得抒發(fā)與滿足，從而達(dá)到診斷與治療效果的一種矯正策略。目前，繪畫療法已開始應(yīng)用于聾啞兒童、自閉癥兒童等領(lǐng)域。本文將基于繪畫療法的理論基礎(chǔ)，探討繪畫療法在幼兒“易怒”行為矯正中的應(yīng)用。旨在通過“繪畫療法”提升幼兒對憤怒情緒的控制能力，幫助其在面對不滿問題時(shí)以積極的方式處理問題，提升幼兒的同伴交往和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，為教師和家長提供可借鑒的“易怒”情緒干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們改善引導(dǎo)方法，為幼兒身心健康發(fā)展提供支持。

二、“繪畫療法”干預(yù)幼兒“易怒”行為的實(shí)踐過程

“冰凍三尺非一日之寒”，“易怒”幼兒的形成也非一蹴而就，所以在設(shè)計(jì)干預(yù)策略的時(shí)候也是分階段進(jìn)行，這樣更具針對性和科學(xué)性。具體如下圖：

◆第一階段：

階段性目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式疏導(dǎo)“憤怒”情緒。

（一）問題呈現(xiàn)階段——感知“憤怒”

學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)具備了基本的繪畫表達(dá)能力，這就說明幼兒已經(jīng)具備了接受繪畫療法的基本條件。雖然說這一階段幼兒創(chuàng)作的繪畫作品多半是幼稚的“象征圖式”，但是這種千奇百怪、不拘一格的兒童畫正是幼兒內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。通過這些兒童畫，就能夠有效地幫助研究者了解幼兒“憤怒”的誘因等情況。

1.在研究實(shí)踐中要遵循以下原則：

（1）創(chuàng)設(shè)“輕松”的環(huán)境：主要指開放的、可信任的和陪伴的環(huán)境。

（2）給予“充分”的尊重：主要指尊重個(gè)案在治療過程中所創(chuàng)作繪畫作品的獨(dú)特性。

2.策略跟進(jìn)。

（1）摸“底”法：充分了解“易怒”幼兒的背景資料，如該幼兒的家庭背景、成長經(jīng)歷、憤怒時(shí)的表現(xiàn)等。

（2）創(chuàng)“安”法：“安”即安全的環(huán)境，要對幼兒表現(xiàn)出完全的理解和無條件的支持，為易怒幼兒進(jìn)行繪畫干預(yù)構(gòu)建一個(gè)完全無傷害的外部“軟環(huán)境”。

（3）自“畫”法：自由畫，不規(guī)定繪畫主題和內(nèi)容，認(rèn)真觀察“易怒”幼兒在幼兒繪畫過程中的行為以及繪畫作品，如對待繪畫材料的態(tài)度、與他人的互動(dòng)、繪畫的獨(dú)白性語言等。以此來判斷該幼兒“易怒”行為的程度、心理發(fā)展水平和該幼兒當(dāng)前的內(nèi)心沖突，從而感知幼兒憤怒的基本情況。

（二）表達(dá)與領(lǐng)悟階段——理解“憤怒”

幼兒的繪畫作品正是幼兒內(nèi)心沖突和情感體驗(yàn)的再現(xiàn)，因此通過對幼兒繪畫作品分析、解讀，傾聽幼兒的解釋可以幫助我們更快、更準(zhǔn)確地感知幼兒“易怒”情緒發(fā)生的真實(shí)原因?？梢哉f幼兒的繪畫作品是分析幼兒“易怒”行為的重要依據(jù)。

1.品“析”法。

圖畫是一種相對隱晦的表達(dá)工具，也是一種影射工具。幼兒在繪畫過程中會(huì)不知不覺地將自己的情緒影射到圖畫作品中，教師在解讀作品的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒被掩蓋的憤怒意圖。它能夠較好地突破幼兒因言語發(fā)展水平而受到的局限。一般來說，可以通過幼兒的“用筆力度”“線條粗細(xì)”“配色選擇”等角度來分析，易怒的幼兒在繪畫作品中往往會(huì)出現(xiàn)大量敵意沖動(dòng)的信息，如用筆力度很大，繪畫作品中的線條粗重僵直、涂色比較隨意和沉重等。

2.說“畫”法。

引導(dǎo)幼兒對自己的繪畫作品進(jìn)行描述，必要的時(shí)候教師可以通過提開放性問題的方式鼓勵(lì)幼兒表露自己內(nèi)心的想法。如，幼兒的繪畫作品上畫了一個(gè)女孩，在穿衣服，但是衣服上面又被打了許許多多的叉叉，這是怎么回事呢？于是我問：“這件衣服很特別哦，它有什么故事嗎？”以此來激發(fā)幼兒說出自己的“憤怒”及其“誘因”。

（三）探索與重構(gòu)階段——調(diào)節(jié)“憤怒”

1.“天性”攻略。

幼兒面對不滿或者沖突而產(chǎn)生的不滿情緒如果得不到合理的發(fā)泄，會(huì)直接影響幼兒的心理健康，一般情緒控制能力較差的幼兒都會(huì)采取發(fā)怒甚至肢體沖撞行為。而繪畫創(chuàng)作本身就是一種游戲，充滿情節(jié)性的繪畫活動(dòng)，趣味性的繪畫場景等是比較受歡迎的。兒童熱愛游戲的天性使得幼兒能夠放松地參與其中。

2.“撒氣”攻略。

幼兒出現(xiàn)憤怒行為或多或少都會(huì)對他人造成傷害或自身受不良情緒的影響，而繪畫活動(dòng)正好能為幼兒提供一個(gè)內(nèi)心情感的出口，它讓幼兒有機(jī)會(huì)傾吐消極感受，釋放不滿情緒。原本想要大發(fā)脾氣，甚至大展拳腳的幼兒通過繪畫就會(huì)慢慢冷靜下來，將這些“氣”以繪畫的形式“撒”出來，當(dāng)幼兒的這些“憤怒因子”被消耗完之后，他便不會(huì)想發(fā)脾氣了。繪畫療法這種安靜、思考的游戲方式能夠有效地幫助幼兒培養(yǎng)控制情緒的能力。

3.“移情”攻略。

當(dāng)幼兒發(fā)生“憤怒”行為之后，要求該幼兒將自己憤怒這件事情描繪出來，幼兒在創(chuàng)作過程中嘗試想象和體驗(yàn)被憤怒情緒傷害時(shí)的痛苦、恐懼、不安等心理感受。從而在情感上使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感，喚起他們的同情心；在認(rèn)知上使他們產(chǎn)生“用憤怒的行為去對待他人是不對的”這一觀念。那么下次當(dāng)不滿事件或者沖突再次出現(xiàn)的時(shí)候，這種情感上“不爽”的情感體驗(yàn)和認(rèn)知上“不對”的是非觀念就會(huì)重現(xiàn)，從而雙管齊下，直接抑制了幼兒憤怒行為的再次發(fā)生。

◆第二階段：

階段性目標(biāo)：提高“易怒”幼兒解決問題的能力。

幼兒“易怒”行為的出現(xiàn)同時(shí)也反映出一個(gè)問題，即這些孩子解決問題的能力比較薄弱，致使他們不能較好的處理同伴之間、親子之間等矛盾或沖突。繪畫活動(dòng)正好為幼兒提供了探索解決問題可選擇的途徑以及應(yīng)對沖突的方法。具體如下：

第一步：直面難題。

鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地表達(dá)情感和矛盾沖突，以便幫助幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自己所面對的具體困難和問題。

第二步：“虛擬”解決。

引導(dǎo)幼兒通過繪畫的形式嘗試使用多種方法解決問題。幼兒最終的繪畫作品即是幼兒解決問題的最佳方法。

通過“繪畫”這種虛擬的形式幫助幼兒體驗(yàn)“解決問題”過程的方法，最大的優(yōu)勢莫過于幼兒可以嘗試多種不同的方法，而且不需要擔(dān)心這些真實(shí)行為所帶來的后果。幼兒在繪畫療法干預(yù)的過程中學(xué)習(xí)的比較好的解決問題的方法將被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此來幫助幼兒學(xué)習(xí)處理與同伴之間的矛盾，從而提高幼兒的社會(huì)交往能力。

三、成效與反思

根據(jù)哈特的觀點(diǎn)，“在兒童期對成年后適應(yīng)功能的最佳預(yù)測指標(biāo)不是IQ，不是學(xué)習(xí)成績，也不是在學(xué)校里的行為，而是兒童與其他兒童交往的能力?！蓖ㄟ^“繪畫療法”干預(yù)幼兒“易怒”這一問題行為，在兩個(gè)階段不同的重點(diǎn)推進(jìn)下，這些“易怒”幼兒憤怒的頻率明顯降低，而且憤怒的表現(xiàn)也沒有原先那么激動(dòng)和強(qiáng)烈，在遇到?jīng)_突或不滿的時(shí)候，會(huì)逐漸嘗試想辦法解決問題，而且他們都對繪畫活動(dòng)十分感興趣，繪畫能力有一定提升。所以說“繪畫療法”在幼兒“易怒”行為的矯正中起到了較大的作用。

繪畫療法不受幼兒語言、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制；不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制；可以靈活采取單獨(dú)或小組治療的方式。這使得繪畫療法跟傳統(tǒng)的幼兒“易怒”行為干預(yù)手段相比擁有較大發(fā)展空間和實(shí)用價(jià)值。但是在實(shí)施繪畫療法的時(shí)候也要注意以下問題：

1.“主觀臆斷”要不得：兒童畫不是專門用來評價(jià)幼兒的唯一準(zhǔn)則，在分析兒童畫時(shí)，教師應(yīng)避免主觀地解釋兒童畫傳達(dá)的信息。

2.“家園聯(lián)盟”齊用力：幼兒易怒行為的出現(xiàn)與家庭和親子關(guān)系有著密不可分的關(guān)系，要想提高矯正質(zhì)量，建立家園聯(lián)盟是必經(jīng)之路。因此，教師必須和家長建立相互信任的合作關(guān)系，引導(dǎo)家長成為幼兒“易怒”行為矯正過程中的優(yōu)秀“協(xié)助者”！

參考文獻(xiàn)：

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