蔡昌淼

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050）

大學(xué)生主觀幸福感和人格特征的相關(guān)研究

蔡昌淼

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050）

主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量的綜合性心理指標。通過調(diào)查分析大學(xué)生群體主觀幸福感狀況，研究不同性別、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟收入水平的大學(xué)生主觀幸福感、人格特征及相關(guān)關(guān)系，證實主觀幸福感與人格特征之間存在密切關(guān)系。旨在為學(xué)校學(xué)生管理工作提供理論參考，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)幸福觀，提高正確處理和調(diào)節(jié)消極情緒能力，提升主觀幸福感，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

主觀幸福感；人格特征；大學(xué)生

引言

大學(xué)生群體處于人格成熟重要時期，也處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段。大學(xué)生群體數(shù)量龐大，是社會群體重要組成部分。此群體能否健康成長，不僅關(guān)系其自身發(fā)展，一定程度上關(guān)系民族整體素質(zhì)提高。主觀幸福感（Subjective Well-being，SWB）是指評價者根據(jù)自定標準整體性評估其生活質(zhì)量，是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標[1]，主要包含兩個基本成分：情感體驗和生活滿意度。其中，生活滿意度是對生活質(zhì)量的總體認知評價，而情感體驗則包括積極和消極兩方面情感[2]。一般而言，主觀幸福感是大學(xué)生綜合性衡量其生活質(zhì)量關(guān)鍵心理指標。研究大學(xué)生主觀幸福感，可引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹立正確認知觀念，增進積極情緒體驗，有助于形成積極人格。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感研究始于20世紀80年代中期，1995年左右開始關(guān)注大學(xué)生群體。段建華系統(tǒng)測評大學(xué)生群體[2]，景淑華等探討人口學(xué)因素對大學(xué)生主觀幸福感影響[3]。最初研究主要集中于描述大學(xué)生SWB基本狀況，后續(xù)研究內(nèi)容不斷升級、拓展，研究進程不斷深入，主要開始分析、探討對大學(xué)生主觀幸福感造成影響的主客觀因素。

21世紀以來，該領(lǐng)域研究逐漸增多，無論是關(guān)注內(nèi)容還是研究方法皆有很大突破。很多學(xué)者采用幸福感量表（GWB）和均值、標準差測量大學(xué)生幸福感特點與影響因素，也有研究者從情感、人格、社會支持等方面研究大學(xué)生主觀幸福感。佟月華對于大學(xué)生一般自我效能感和主觀幸福感研究調(diào)結(jié)果顯示，低收入大學(xué)生較普通收入大學(xué)生，自我效能感和幸福感水平明顯較低；同時，低收入大學(xué)生自我效能感與幸福感指數(shù)、生活滿意度和整體情感指數(shù)之間具有顯著正相關(guān)[4]。另外也有研究表明，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生比家庭經(jīng)濟條件寬裕大學(xué)生更易產(chǎn)生負面情緒及心理問題，如自卑、焦慮、敵意、報復(fù)性情緒，并伴隨人際關(guān)系敏感等問題。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生整體心理健康水平較低，從而降低其主觀幸福感水平。周恒彩和全宏艷研究指出，大學(xué)生人格特質(zhì)與其主觀幸福感呈顯著相關(guān)，其中，嚴謹性、神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感的三個維度顯著相關(guān)，這三個維度分別是生活滿意度、正性情感和負性情感[5]。邢丹采用問卷法探討大學(xué)生主觀幸福感，得出大學(xué)生主觀幸福感總體水平呈中等偏上結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)其調(diào)節(jié)方法單一，在主觀幸福感條件認知和調(diào)節(jié)方法認知上學(xué)科差異顯著[6]。朱佳、肖燕研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)

生主觀幸福感與其信任度存在顯著正相關(guān)[7]。王棟通過總體幸福感量表（GWB）和問卷分析，得出“90后”大學(xué)生幸福感存在一定性別差異，非獨生子女幸福感高于獨生子女，?？粕腋８懈哂诒究粕?，并提出相應(yīng)合理化建議[8]。張雯、鄭日昌研究表明，大學(xué)生幸福感與其獲得社會支持和自尊水平均呈顯著正相關(guān)，不良歸因傾向?qū)χ饔^幸福感存在一定影響，同時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生幸福感指數(shù)較高的群體集中在內(nèi)控組和中間組[9]。

二、研究方法

1.研究對象。研究采用分層隨機取樣方法，從黑龍江省某綜合類和師范類高校本科生中選取200人，測試范圍從大學(xué)一年級至三年級，專業(yè)涉及漢語言文學(xué)、漢語國際教育、法學(xué)、社會學(xué)、廣播電視工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、自動化和生物技術(shù)等。發(fā)放200份問卷，收回問卷185份，回收率92.5%，剔除33份無效問卷，共得152份有效問卷。其中，女生110人，男生42人；文科生93人，理科生59人；大學(xué)一年級39人，二年級57人，三年級56人。

2.調(diào)查工具。研究選用尹海蘭[10]編制的大學(xué)生主觀幸福感量表。該量表由7個量表組成：消極情感（F1）、積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）以及學(xué)習(xí)與自我滿意感（F7），共有42個選項。

研究選用龔耀先修訂的艾森克人格問卷（EPQ）成人版[11]，該量表由神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和掩飾性（L）4個量表組成，共有88個選項。每個項目要求被試者回答“是”或“否”。

3.調(diào)查與統(tǒng)計方法。研究采用分層取樣，以班級為單位發(fā)放試卷，采用匿名調(diào)查方式，由被試學(xué)生填寫。對數(shù)據(jù)作錄入處理，采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件作數(shù)據(jù)分析，主要包含t檢驗、方差分析、相關(guān)性分析和回歸分析等。采用獨立樣本t檢驗在兩組之間比較；采用單因素方差分析在多組之間比較。在大學(xué)生人格特征和主觀幸福感之間，分別作線性相關(guān)及多元線性回歸分析。

4.數(shù)據(jù)處理。主觀幸福感問卷：將問卷調(diào)查結(jié)果錄入SPSS20.0，計算出主觀幸福感總均分SWB和7個因子的平均分F1、F2、F3、F4、F5、 F6、F7。

艾森克人格問卷：問卷調(diào)查結(jié)果錄入SPSS20.0，需要反向計分的題目采取轉(zhuǎn)換操作，并計算出分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）得分。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

1.大學(xué)生主觀幸福感統(tǒng)計結(jié)果。大學(xué)生主觀幸福感總均分，積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）和情感滿意感（F6）因子平均分在3分以上，即中等偏上水平，只有消極情感（F1）和學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）因子低于3分，即中等偏下水平。得分從高到低依次為外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感、積極情感、同學(xué)朋友交往滿意感、學(xué)習(xí)及自我滿意感和消極情感。

2.大學(xué)生人格特征各分量表統(tǒng)計結(jié)果。艾森克人格問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)生神經(jīng)質(zhì)（N）量表得分最高，內(nèi)外向（E）量表得分次之，精神質(zhì)（P）量表得分最低。

（二）不同類別大學(xué)生主觀幸福感差異

1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異。為調(diào)查大學(xué)生主觀幸福感總均分及各分量表均分的性別差異，作獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，在主觀幸福感總均分上，女生得分高于男生，說明女生總體主觀幸福感高于男生，但并不存在顯著差異（P＞0.05）。同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）分量表均分女生高于男生，不存在顯著差異（P＞0.05），其他分量表均分男生高于女生，也不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感差異。為調(diào)查不同專業(yè)大學(xué)生總體主觀幸福感差異，作獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，理科生總體主觀幸福感高于文科生，存在顯著性差異（P＜0.05）。

3.不同年級大學(xué)生主觀幸福感差異。針對不同年級大學(xué)生總體主觀幸福感，作單因素方差分析。結(jié)果顯示，總體幸福感從高到低依次為大學(xué)三年級、大學(xué)二年級、大學(xué)一年級。事后檢驗顯示，各年級間無顯著性差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟收入水平大學(xué)生主觀幸福感差異。針對不同家庭經(jīng)濟收入水平大學(xué)生總體主

觀幸福感，作單因素方差分析。結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟收入水平最高者總體幸福感最高，但并非隨著家庭經(jīng)濟收入水平增長，總體主觀幸福感隨之增高。主觀幸福感從高到低依次為8 000元以上（4級）、2 000～4 000元（2級）、2 000元以下（1級）、4 000～8 000元（3級）。事后檢驗顯示，各級經(jīng)濟收入水平間無顯著性差異（P＞0.05）。

（三）不同類別大學(xué)生人格特征差異

1.不同性別大學(xué)生人格特征差異。針對不同性別對艾森克人格問卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，男生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于女生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專業(yè)大學(xué)生人格特征差異。針對不同專業(yè)對艾森克人格問卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，理科生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于文科生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

3.不同年級大學(xué)生人格特征差異。針對不同年級的艾森克人格問卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作單因素方差分析。結(jié)果顯示，在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）上得分從高到低順序依次為三年級、二年級和一年級，在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為一年級、二年級和三年級，各組間不存在顯著差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟收入水平大學(xué)生人格特征差異。針對不同家庭經(jīng)濟收入水平的艾森克人格問卷分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）作單因素方差分析。結(jié)果顯示，分量表精神質(zhì)（P）得分從高到低順序依次為3級、4級、2級和1級；內(nèi)外向（E）得分從高到低依次為4級、1級、2級和3級；神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為1級、3級、4級和2級，各組間不存在顯著差異（P＞0.05）。

在精神質(zhì)（P）上，事后檢驗顯示，家庭經(jīng)濟收入水平2級（2 000～4 000元）與3級（4 000～8 000元）存在顯著差異（P＜0.05）。

（四）主觀幸福感與人格特征關(guān)系

1.大學(xué)生總體主觀幸福感與人格特征各分量表的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)，對大學(xué)生總體主觀幸福感與人格特征各分量表作相關(guān)分析結(jié)論見表1。

結(jié)果顯示，精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著負相關(guān)（P＜0.05）。

表1 總體主觀幸福感與人格特征各分量表關(guān)系

2.大學(xué)生主觀幸福感總均分與各因子均分的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)作相關(guān)分析。結(jié)果顯示：大學(xué)生主觀幸福感總均分與其各分量表均為顯著正相關(guān)，其中與消極情感（F1）在0.05水平上顯著正相關(guān)，與其他各分量表均在0.01水平上顯著正相關(guān)。各分量表之間除情感滿意感（F6）與消極情感（F1）、積極情感（F2）、家庭滿意感（F5）；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）與同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）；消極情感（F1）與同學(xué)朋友交往滿意感（F3）之外，其他各個因子之間均為顯著相關(guān)，見表2。

表2 總體主觀幸福感與各分量表關(guān)系

3.大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與其人格特征各分量表的相關(guān)分析。用積差相關(guān)系數(shù)對大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與人格特征各分量表得分作相關(guān)分析。結(jié)果顯示，人格特征精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）與學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，與消極情感(F1）在0.05水平上呈顯著正相關(guān)；精神質(zhì)（P）與積極情感（F2）、外界環(huán)境滿意感（F4）和家庭滿意感（F5）在0.05水平上呈顯著負相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)（N）與積極情感（F2）在0.05水平上呈顯著負相關(guān)，與家庭滿意感（F5）在0.01水平上呈顯著負相關(guān)，見表3。

4.人格特征對大學(xué)生主觀幸福感影響回歸分析。在主觀幸福感總均分及各因子均分多元回歸分析中，人格特征各分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）對大學(xué)生總體主觀幸福感無預(yù)測作用。回歸效應(yīng)如表4所示，人格特征各分量表精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）除對同學(xué)朋友交往滿意感（F3）和情感滿意感（F6）不存在回歸效應(yīng)外，從預(yù)測角度，對主觀幸福感其他5個因子均產(chǎn)生作用，分別為消極情感（F1）11.3%、積極情感（F2）6.8%、外界環(huán)境滿意感（F4）2.9%、家庭滿意感（F5）8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）7.7%。進一步回歸分析可見，消極情感（F1）預(yù)測因素包括精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）；積極情感（F2）、家庭滿意感（F5）預(yù)測因素只有內(nèi)外向（E）；學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）預(yù)測因素只有神經(jīng)質(zhì)（N）；外界環(huán)境滿意感（F4）預(yù)測因素只有精神質(zhì)（P），見表5。

表3 總體主觀幸福感各因子均分與人格特征各分量表得分關(guān)系

表4 人格特征各分量表對大學(xué)生主觀幸福感總均分及各因子分的回歸分析

續(xù)表

表5 人格特征各分量表對大學(xué)生主觀幸福感各因子的回歸分析

四、結(jié)論與分析

（一）大學(xué)生主觀幸福感特征

研究表明，大學(xué)生總體主觀幸福感狀況處于良好水平，主觀幸福感總均分和積極情感（F2）、同學(xué)朋友交往滿意感（F3）、外界環(huán)境滿意感（F4）、家庭滿意感（F5）、情感滿意感（F6）因子均分都達到3.2分以上，即中等水平以上。得分從高到低依次為外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感、積極情感、同學(xué)朋友交往滿意感、學(xué)習(xí)及自我滿意感和消極情感。

大學(xué)生總體主觀幸福感特點：女生高于男生；大學(xué)三年級最高，其次是二年級，最低是一年級；家庭月收入8 000元以上最高，其次是2 000～4 000元、2 000元以下，最低是4 000～8 000元，這三組不同類別大學(xué)生總體主觀幸福感均不存在顯著性差異。理科學(xué)生總體主觀幸福感高于文科學(xué)生，兩者間存在顯著性差異。

（二）不同類別大學(xué)生主觀幸福感差異

1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異。在大學(xué)生群體中，女性學(xué)生主觀幸福感總體上高于男性學(xué)生，但不存在顯著性差異（P＞0.05）。由于現(xiàn)代社會男女平等觀念深入人心，故在總體主觀幸福感方面男女生不存在顯著差異。但由于社會和家庭對于男生的要求普遍嚴于女生，相對過高評價標準對男生內(nèi)在目標和評價體系持續(xù)產(chǎn)生影響，可能會導(dǎo)致男生幸福感比女生相對低一些[12]。同時，由于女性特質(zhì)，女性在生活中更傾向于情緒表達，男性則更多會壓抑情緒，而表達比壓抑情緒更利于保持心理健康，因此女生總體幸福感高于男生。在同學(xué)朋友交往滿意感、外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感、情感滿意感分量表均分上女生高于男生，但均不存在顯著性差異（P＞0.05）。因女生得分高于男生主要集中在人際方面滿意感。在家庭滿意感方面，女生一般會比男生得到更多呵護，更能感受到歸屬感和依戀感。在情感滿意感方面，由于女生心思細膩，在情緒和情感體驗方面比男生更豐富和深刻，因此滿意感會更高一些。

2.不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感差異。理科生總體主觀幸福感高于文科生，存在顯著性差異（P＜0.05），此觀點與艾桃桃等研究結(jié)果一致[13]。在就

業(yè)渠道和出路方面，理科生比文科生選擇余地更大，壓力相對小一些，因此，理科學(xué)生主觀幸福感高于文科學(xué)生。

3.不同年級大學(xué)生主觀幸福感差異。不同年級大學(xué)生間比較，主觀幸福感無顯著性差異（P＞0.05），三年級學(xué)生總體幸福感最高。大學(xué)三年級學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉大學(xué)校園環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，克服了學(xué)習(xí)和生活壓力，此時目標確定，充實，能體會到主觀幸福感。

4.不同家庭經(jīng)濟收入水平大學(xué)生主觀幸福感差異。家庭經(jīng)濟收入水平最高的大學(xué)生總體幸福感最高，但并非隨著家庭經(jīng)濟收入水平增長，總體主觀幸福感也隨之增高。主觀幸福感從高到低依次為家庭月收入8 000元以上（4級）、2 000～4 000元（2級）、2 000元以下（1級）、4 000～8 000元（3級）。事后檢驗顯示，各級經(jīng)濟收入水平之間比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。目前大學(xué)生相對理性，在保證基本生活前提下，主觀幸福感并不完全隨著家庭經(jīng)濟收入水平增長而升高。

（三）大學(xué)生人格特征特點

大學(xué)生人格特征精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）在性別、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟收入水平方面均不存在顯著差異。

1.不同性別大學(xué)生人格特征差異。男生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于女生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

2.不同專業(yè)大學(xué)生人格特征差異。理科生在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）分量表上得分均高于文科生，但不存在顯著差異（P＞0.05）。

3.不同年級大學(xué)生人格特征差異。在精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）上得分從高到低依次為三年級、二年級和一年級，在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為一年級、二年級和三年級，各組間均不存在顯著差異（P＞0.05）。

4.不同家庭經(jīng)濟收入水平大學(xué)生人格特征差異。人格特征精神質(zhì)（P）得分從高到低依次為3級、4級、2級和1級；內(nèi)外向（E）得分從高到低依次為4級、1級、2級和3級；在神經(jīng)質(zhì)（N）得分從高到低依次為1級、3級、4級和2級，各組間均不存在顯著差異（P＞0.05）。在精神質(zhì)（P）上，事后檢驗顯示，家庭經(jīng)濟收入水平2級（2 000～4 000元）與3級（4 000～8 000元）存在顯著差異（P＜0.05）。

（四）大學(xué)生主觀幸福感與人格特征關(guān)系

1.大學(xué)生總體主觀幸福感及各因子與其人格特征各分量表關(guān)系。精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），內(nèi)外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）呈顯著負相關(guān)（P＜0.05）。內(nèi)外向（E）得分高的人性格外向，愛交際，樂于冒險，情感容易沖動，具有上述人格特征的大學(xué)生，相對而言能更多地體驗到正性情感，外向性格易與人融洽相處，從而對生活質(zhì)量的認知評價較高，以此得到較高主觀幸福感水平。精神質(zhì)得分高表示性格孤僻，不關(guān)心人，缺乏同情心，與人不友好；神經(jīng)質(zhì)得分高表示情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，有強烈情緒反應(yīng)。具有這些人格特征的大學(xué)生具有較低主觀幸福感水平，源于其對生活質(zhì)量的評價和正性情感均較低，程俊衛(wèi)研究也證明此點[14]。

2.大學(xué)生主觀幸福感總均分與各因子均分關(guān)系。大學(xué)生主觀幸福感總均分與其各分量表均為顯著正相關(guān)，除與消極情感（F1）在0.05水平外，與其他各分量表均在0.01水平上顯著正相關(guān)。各分量表之間除情感滿意感與消極情感、積極情感、家庭滿意感及學(xué)習(xí)及自我滿意感與同學(xué)朋友交往滿意感、外界環(huán)境滿意感、家庭滿意感和消極情感與同學(xué)朋友交往滿意感相關(guān)不顯著外，其他各因子之間均呈顯著相關(guān)。

3.大學(xué)生主觀幸福感各因子均分與其人格特征各分量表關(guān)系。研究表明人格特征與主觀幸福感密切相關(guān)。人格特征的精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）與學(xué)習(xí)及自我滿意感（F7）在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，與消極情感（F1）在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，精神質(zhì)（P）與積極情感（F2）、外界環(huán)境滿意感（F4）和家庭滿意感（F5）在.05水平上呈顯著負相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)（N）與積極情感（F2）在0.05水平上呈顯著負相關(guān)，與家庭滿意感（F5）在0.01水平上呈顯著負相關(guān)。

4.人格特征對大學(xué)生主觀幸福感影響回歸分析。研究表明，人格特征分量表精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)（N）對主觀幸福感5個因子有一定預(yù)測作用，分別為消極情感11.3%、積極情感6.8%、外界環(huán)境滿意感2.9%、家庭滿意感8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感7.7%。消極情感預(yù)測因素包括精神質(zhì)（P）和神經(jīng)質(zhì)

（N）；積極情感、家庭滿意感8.1%；學(xué)習(xí)及自我滿意感的預(yù)測因素只有神經(jīng)質(zhì)（N）；外界環(huán)境滿意感的預(yù)測因素只有精神質(zhì)（P）。影響大學(xué)生主觀幸福感因素眾多，而心理學(xué)探討的人格特征只是主觀因素之一，其他還包括自尊、歸因方式、應(yīng)對方式等，客觀影響因素包括人口統(tǒng)計學(xué)變量、生活事件等。

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B844.2

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1672-3805(2016)05-0053-07

2016-08-01

蔡昌淼（1976-），女，黑龍江工程學(xué)院招生就業(yè)處副研究員，研究方向為教育管理。