羅香鋒

（遼寧大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

初級(jí)留學(xué)生對(duì)熟字生詞現(xiàn)象的偏誤研究*

羅香鋒

（遼寧大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展吸引著越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)深造，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文以初級(jí)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，整理出熟字生詞現(xiàn)象的幾種常見(jiàn)情況，進(jìn)而分析產(chǎn)生偏誤的原因并提出相關(guān)教學(xué)建議。希望對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有所幫助，并促進(jìn)漢語(yǔ)的推廣和發(fā)展。

初級(jí)留學(xué)生；熟字生詞；偏誤；對(duì)外漢語(yǔ)

一、引言

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯教學(xué)的重視度遠(yuǎn)不及語(yǔ)法教學(xué)，但詞匯對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。從理論而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，交際時(shí)主要運(yùn)用句子，而“詞”是組成句子的基礎(chǔ)；從中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況看，在日常交流中，經(jīng)常只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞雙方就可以會(huì)意，初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此。在與韓國(guó)留學(xué)生交流中，即使存在語(yǔ)法問(wèn)題，我也能明白他們想要表達(dá)的意思。但是，他們一旦用錯(cuò)了詞或者無(wú)法找到相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這時(shí)交流就有困難。無(wú)論理論還是實(shí)踐，都說(shuō)明詞匯既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

漢語(yǔ)詞匯中存在一種“熟字生詞”的特殊現(xiàn)象，即一個(gè)字在不同的情況下可以表示幾種不同的詞義。如：“冷清”，初級(jí)留學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是環(huán)境“寒冷”的意思；“發(fā)燒”就被誤認(rèn)為是“火災(zāi)”一類的意思等。[1]這類詞在漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中非常重要，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。本文在結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的實(shí)際情況和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從漢語(yǔ)構(gòu)詞法的角度簡(jiǎn)單介紹漢語(yǔ)“熟字生詞”的幾種常見(jiàn)的情況，進(jìn)而分析研究初級(jí)留學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象理解偏誤的原因，并提出一些教學(xué)建議或意見(jiàn)。

二、“熟字生詞”現(xiàn)象的常見(jiàn)情況

漢語(yǔ)詞匯尤其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多是雙音節(jié)詞，字只是構(gòu)詞的一個(gè)詞素，詞義也不是幾個(gè)字義的簡(jiǎn)單相加，所以就會(huì)出現(xiàn)“熟字生詞”現(xiàn)象。漢字是表意文字的詞素音節(jié)文字，字、詞不同義的現(xiàn)象非常普遍。漢語(yǔ)中“熟字生詞”的現(xiàn)象非常復(fù)雜，即使是中國(guó)學(xué)生也很難完全掌握，更不用說(shuō)留學(xué)生。因此，從不同的角度介紹幾種常見(jiàn)的情況。本文舉例主要依據(jù)是《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》。①

（一）《大綱》內(nèi)詞匯的“熟字生詞”現(xiàn)象

《大綱》按照詞語(yǔ)的難易程度分為甲乙丙丁四級(jí)，其中留學(xué)生在初級(jí)階段需要掌握3051個(gè)(甲乙級(jí)詞)，中級(jí)階段掌握2202個(gè)(丙級(jí)詞)，高級(jí)階段掌握3569個(gè)(丁級(jí)詞)，共計(jì)8822個(gè)詞語(yǔ)。[2]但這種涇渭分明的等級(jí)界線似乎與他們的生活需求不符。所以本文針對(duì)一些常用字對(duì)初、中級(jí)留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

1.復(fù)合式

這類詞至少由兩個(gè)不同的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成，兩個(gè)詞根分別用A、B表示。[3]在單獨(dú)使用時(shí)，A字有其獨(dú)立的意思，同樣B字也有其實(shí)際的意思，但是二者構(gòu)成的新詞AB，其意義不是兩個(gè)字義的簡(jiǎn)單相加。因此，即使熟知A、B，也不見(jiàn)得能理解AB一詞的意思。通過(guò)調(diào)查，

初級(jí)留學(xué)生很難掌握這類詞語(yǔ)。如：

從上表可以看出，很多情況下留學(xué)生會(huì)把A和B的意思簡(jiǎn)單相加來(lái)理解AB式的詞語(yǔ)。另外，這里涉及“同素逆序詞異義詞”，“平和”、“路線”被解釋為“和平”和“線路”。不止一次被韓國(guó)留學(xué)生問(wèn)及“蝸牛為什么是牛？”這種讓人哭笑不得的問(wèn)題。

2.附加式

這類詞由詞根和詞綴構(gòu)成，由于詞綴的位置不同分為前加式和后加式。留學(xué)生學(xué)習(xí)前加式一類詞時(shí)比較容易，但偶爾也存在問(wèn)題。如，韓國(guó)初級(jí)學(xué)生在陳述的時(shí)候經(jīng)常把“第五個(gè)”中的“第”省略；總是想不明白為什么老虎是“老的”等。

（二）《大綱》外“熟字生詞”現(xiàn)象

1.網(wǎng)絡(luò)新詞

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)迅速傳播并被廣泛應(yīng)用，有些詞盛極一時(shí)，有些卻被保留下來(lái)。這些網(wǎng)絡(luò)新詞因其濃縮性、時(shí)代性和文化性極強(qiáng)，所以留學(xué)生即使認(rèn)識(shí)字，也不懂詞義。如：

（注：表格中的“無(wú)”，表示韓國(guó)初級(jí)留學(xué)生不能理解這個(gè)詞。）

2.特殊詞

在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中有這樣一些特殊詞，他們運(yùn)用的都是常用字，但是理解也不容易。這類詞包括古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞、行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)等。古語(yǔ)詞即現(xiàn)代漢語(yǔ)仍使用的古代文言詞和歷史詞，如“王后”、“親王”、“宰相”等；方言詞即被收入普通話的方言詞，如“名堂”、“蹩腳”、“趕趟”等；外來(lái)詞即從外民族借來(lái)的詞，如“苦力”、“維他命”……

三、偏誤原因

（一）漢語(yǔ)詞匯自身的復(fù)雜性

1.語(yǔ)素義繁多

漢字是表意體系的文字，也是唯一延續(xù)發(fā)展下來(lái)的語(yǔ)素文字。這就造成“字”與“詞”之間關(guān)系復(fù)雜，語(yǔ)素的多義性使留學(xué)生難以確定新詞構(gòu)詞語(yǔ)素的含義。語(yǔ)素的多義性是普遍存在的，語(yǔ)素在特定的復(fù)合詞里到底用的是哪一個(gè)義項(xiàng)，往往因詞而異。②[5]這就是熟字生詞現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。同一字其語(yǔ)素義有時(shí)很多，這對(duì)初級(jí)留學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)已經(jīng)非常困難，再加上即使是熟知的字組成的新詞語(yǔ)，也不能輕易掌握其意思。如“冷”有如下語(yǔ)素義：

（1）溫度低。（～天、～藏、～凍、～澀、～颼颼等詞。）

（2）寂靜，不熱鬧。（～落、～寂、～靜、～清等詞。）

（3）生僻，少見(jiàn)的。（～僻、～字等詞。）

（4）不熱情，不溫和。（～遇、～淡、～峻、～漠等詞。）

（5）不受歡迎的，沒(méi)有人過(guò)問(wèn)的。（～貨、～門(mén)兒等詞。）

（6）突然，意料以外的。（～然、～不防、～槍、～戰(zhàn)等。）

（7）姓。

2.語(yǔ)用情況復(fù)雜

從語(yǔ)用而言，詞義既有理性義，又有色彩義。[6]如果說(shuō)理性義再多，只要多下苦功夫記憶就可以掌握的話，那么色彩義就不是簡(jiǎn)單記憶就可以掌握的，有些詞語(yǔ)留學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)并能解釋其意思，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在偏誤，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握其色彩義。如“驕傲”：

（1）小明期末考了班級(jí)第二名就驕傲了。

（2）小明期末考了班級(jí)第二名，父母為他

感到驕傲。

在上面兩個(gè)例句中，都用了“驕傲”這個(gè)詞，同音同形。但是感情色彩卻不同，（1）中表示貶義，意思是小明應(yīng)該謙虛；（2）中表示褒義，父母因?yàn)楹⒆拥某晒Ω械叫牢?。另外，韓國(guó)初級(jí)留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯時(shí)往往在程度上發(fā)生偏誤。如他們不說(shuō)“聊天”，而是用“談話”?！罢勗挕币话阌迷诒容^正式的場(chǎng)合，而“聊天”卻是用在比較隨便的閑聊時(shí)。在語(yǔ)體色彩方面，韓國(guó)初級(jí)留學(xué)生不太注意，多用書(shū)面語(yǔ)，這與他們學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，后文會(huì)有詳細(xì)介紹。在形象色彩方面，基本沒(méi)有什么問(wèn)題。而事實(shí)遠(yuǎn)不僅此，漢語(yǔ)詞匯使用時(shí)往往要綜合語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法，這就又增加了難度。

3．詞義演變情況復(fù)雜

從詞義的發(fā)展看，漢語(yǔ)詞匯經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移的情況也給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)增加了難度。隨著社會(huì)的發(fā)展，詞義也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展，詞義的擴(kuò)大使詞語(yǔ)的義項(xiàng)增加，也就增加了學(xué)習(xí)的難度。如“哭”，古義指“悲痛出聲”，“大聲曰哭，細(xì)聲有涕曰泣”，大聲而無(wú)淚的叫“嚎”?，F(xiàn)在，“哭”則包括“泣”和“嚎”；詞義的縮小如“丈人”，古義是“老人”的通稱，唐朝以后只稱岳父為“丈人”；詞義的轉(zhuǎn)移相當(dāng)于“舊詞新義”，即熟字生詞。如“聞”，古義指“聽(tīng)”，現(xiàn)在指“用鼻子嗅”。另外，詞義引申也給留學(xué)生理解“熟字生詞”現(xiàn)象造成偏誤。詞義演變除了對(duì)留學(xué)生閱讀理解造成不便外，主要給留學(xué)生學(xué)習(xí)古文造成困難。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)造成的偏誤

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)也是熟字生詞現(xiàn)象理解偏誤的重要原因之一。對(duì)于留學(xué)生而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)包括漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也包括其母語(yǔ)基礎(chǔ)。

1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)了解，留學(xué)生在出國(guó)留學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行基本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括一些基本字、詞的讀寫(xiě)及其意義。這樣的情況下，很多留學(xué)生就會(huì)根據(jù)已知的部分語(yǔ)素義來(lái)猜測(cè)“新詞”的意義。如“子孫”這個(gè)詞，初、中級(jí)留學(xué)生大多會(huì)理解為“兒子的孫子”，把“子”看做兒子，把“孫”看作孫子。同樣的還有把“生人”解釋為“生孩子”，把已知語(yǔ)素義簡(jiǎn)單相加。在同素異序異義詞中表現(xiàn)十分明顯。這也是他們提出“蝸牛是什么牛？”或者“蝸牛為什么是牛？”這種讓人哭笑不得問(wèn)題的原因。“樹(shù)枝上落著一只八哥。”我教的高中留學(xué)生看到這個(gè)句子時(shí)哈哈大笑，說(shuō)我寫(xiě)錯(cuò)了，人不能說(shuō)“落在樹(shù)上”。另外，缺乏對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律認(rèn)識(shí)也會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生理解偏誤。

2.母語(yǔ)基礎(chǔ)

留學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，一定會(huì)受母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)的負(fù)遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得中偏誤的首要原因。[7]在這種情況下，學(xué)生在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中參照母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，以母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和思維模式為依據(jù)，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感知形成阻礙。如：漢語(yǔ)中有“路線”和“線路”兩個(gè)詞，但是在韓語(yǔ)中只存在“線路 ??”，所以在學(xué)習(xí)中韓國(guó)留學(xué)生就會(huì)自然用“線路”代替“路線”；“和平”與“平和”在韓語(yǔ)中只用“平和”。又如漢語(yǔ)中有“姑姑”和“姨姨”，而在英語(yǔ)中通用“aunt”，這就是差別。這種情況相當(dāng)普遍，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就會(huì)存在偏誤。

（三）教學(xué)偏誤

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，包括教與學(xué)兩個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)好不好教師的教學(xué)很重要，學(xué)生自身的努力才是關(guān)鍵，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！彼?，我們要從多方面分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中留學(xué)生對(duì)熟字生詞現(xiàn)象偏誤的原因。

1.教材和工具書(shū)

首先，對(duì)外漢詞匯語(yǔ)教材種類繁多，而且教材沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，如詞匯難度等級(jí)劃分不一致，使留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)更加模糊，無(wú)從選擇。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的教材主要有《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》《漢語(yǔ)教程》《拾級(jí)漢語(yǔ)》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《博雅漢語(yǔ)》等，這些書(shū)在詞匯的編排順序上是不一致的。其次，很多詞沒(méi)有收入《大綱》，有些流行語(yǔ)不能及時(shí)補(bǔ)充到書(shū)本。最后，無(wú)論是本國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)難免要用到字典、辭書(shū)等工具書(shū)，但是市面上工具書(shū)繁多且質(zhì)量良莠不齊。更嚴(yán)重的問(wèn)題是，大部分字典辭書(shū)解釋詞義相當(dāng)抽象，沒(méi)有詞性、詞語(yǔ)褒貶色彩等方面的標(biāo)注。既然漢語(yǔ)詞匯具有集語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)法于一身的特點(diǎn)，那么就應(yīng)該結(jié)合這些方面對(duì)其解釋，這樣才能發(fā)揮字典辭書(shū)的作用。因此，教材和工具書(shū)的編排不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)熟字生詞現(xiàn)象產(chǎn)生偏誤。

2.教師教學(xué)

通過(guò)調(diào)查，有些教師缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，仍然以教授本國(guó)學(xué)生的方式教外國(guó)留學(xué)生。在教學(xué)方法上以“死記硬背”為主；教學(xué)策略上信奉“回避策略”，即回避難以解釋的詞；教師往往采取講授模式，注重詞義的理解卻忽視詞語(yǔ)的運(yùn)用，沒(méi)有為留學(xué)生提供很好的交流環(huán)境等等，這些教學(xué)上的失誤也是留學(xué)生對(duì)“熟字生詞”現(xiàn)象存在偏誤的原因。

3.學(xué)生主觀態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，學(xué)生的態(tài)度是否端正，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。據(jù)了解，很多留學(xué)生受其年齡、心理、家庭背景等因素的影響，學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度大有不同。這些都是主觀原因，有些留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不下苦功夫，沒(méi)有良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)然也就更容易對(duì)漢語(yǔ)詞匯產(chǎn)生偏誤。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)建議或意見(jiàn)

結(jié)合上文提及的原因，我認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一定要從多角度全面進(jìn)行，既要注意規(guī)范教材、改進(jìn)教學(xué)方法，也要注意對(duì)留學(xué)生思想態(tài)度。具體從以下幾點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

（一）規(guī)范書(shū)面材料

對(duì)初級(jí)留學(xué)生而言，教材與工具書(shū)等書(shū)面材料可以說(shuō)是唯一的學(xué)習(xí)依據(jù)，所以對(duì)教材的規(guī)范與整理是非常必要的。首先，教材應(yīng)該有統(tǒng)一的等級(jí)劃分，詞語(yǔ)要有基本統(tǒng)一的排列順序。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用的字典、辭書(shū)在解釋詞語(yǔ)時(shí)，盡可能地綜合語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)法三方面的內(nèi)容；全面含蓋詞的語(yǔ)素義，不能省減；適當(dāng)可以配一些彩圖使詞語(yǔ)意思更加形象生動(dòng)地展示。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

時(shí)代在變，環(huán)境在變，教學(xué)方法也要改變。教師首先應(yīng)該分清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，選擇適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而不是一概而論。初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)缺乏文化基礎(chǔ)，基本都是從字面意思理解詞義，即望文生義，這不利于他們運(yùn)用漢語(yǔ)。在實(shí)際操作中可以運(yùn)用多媒體等科學(xué)技術(shù)，使教學(xué)更加生動(dòng)形象。另外，在課堂中盡可能地多給留學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可以鍛煉漢語(yǔ)表達(dá)能力，在交流中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度。最后，教師除了傳授知識(shí)外，還要充分了解學(xué)生，包括留學(xué)生的家庭情況、心理動(dòng)態(tài)以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等。有些留學(xué)生背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母可能會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這樣就不利于他的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生態(tài)度不端正等等，這些都需要老師多加留意，并及時(shí)處理。所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有充分了解學(xué)生才能因材施教，才能為他們掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙物。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作，是傳播中國(guó)文化，發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族精神的重要途徑，社會(huì)各界都應(yīng)該提高重視。漢語(yǔ)博大精深，漢字與詞的關(guān)系又相當(dāng)復(fù)雜，因此留學(xué)生學(xué)習(xí)“熟字生詞”現(xiàn)象存在理解上的偏誤。為了提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文著力分析偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的建議，希望對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

注釋：

① 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》是國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心編排的，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版。

②趙金銘．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞中字義的析出與教學(xué)[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2012(7)．

[1] 趙金銘．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2004．

[2] 蔣可欣．談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)原則[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2)．

[3] 黃伯榮、廖旭東．現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[4] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第六版）[Z]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2015．

[5] 趙金銘．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞中字義的析出與教學(xué)[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2012(7)．

[6] 符淮青．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2000．

[7] 周珊．對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課生詞教學(xué)研究[D]．安徽大學(xué)，2013(5)．

H033

A

1672-0385（2016）05-0054-04

2014年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14BYY113）；2016年遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2016lslktziwx-15）階段性成果。

2016-09-26

羅香鋒，女，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)。