方芹

江蘇高考解析幾何九年中四年考圓、五年考橢圓，近兩年的難度得到有效控制，重視基本量的運算、定點、定值的探求，變量取值范圍的探求，考查學生的計算能力主要通過解幾來體現(xiàn)。下面這二道幾何題是我們學生的高考模擬測試題，連續(xù)二次測試效果很不理想，是什么原因?qū)е碌哪?？我們有辦法解決嗎？先看下面這二道題。

（1）求a，b的值；

（2）求證：直線MN的斜率為定值。

（1）求橢圓的方程及離心率；

（2）設(shè)點B，C，D是橢圓上不同于橢圓頂點的三點，點B與點D關(guān)于原點O對稱，設(shè)直線CD，CB，OB，OC的斜率分別為k1，k2，k3，k4，且k1k2=k3k4.

①求k1k2的值；

②求OB2+OC2的值。

我們?nèi)绾螏椭鷮W生攻克這個難題呢？我們可以采用淺入—聯(lián)系—研透—回首的教學模式，通過問題串探究，采用由特例到一般，由正向思考變?yōu)槟嫦蛩伎迹瑥恼n本中的一個簡單習題開始變式設(shè)計，一題多用、一題多變，由淺入深，體現(xiàn)梯度，形成系統(tǒng)，使不同程度的學生都有所發(fā)展，重在思維訓練。在知識應(yīng)用過程中，讓學生體會試題編制的大致方法，體會到高考題源于課本，高于課本的理念，消除對高考題的神秘感和畏難情緒，使學生形成有效的復(fù)習策略。通過探究從而得到橢圓的一些性質(zhì)，我設(shè)計了如下問題串：

有了探究5的鋪墊，大部分學生都可以解決這道高考題，學生特別能感受到學習過程中成功的喜悅，深切地體會到高考題源于課本，高于課本，消除對高考題的神秘感和畏難情緒，使學生形成有效的復(fù)習策略。通過研究還能得到橢的哪些性質(zhì)？推廣到雙曲線中這些性質(zhì)還成立嗎？會得到什么樣的性質(zhì)呢？

數(shù)學學習的過程與解題密切相關(guān)，數(shù)學能力的提高不僅在于解題的數(shù)量，更在于解題的質(zhì)量。通過反思，明確解題思路、知識背景、方法背景等；通過比較，明確問題的一般思維出發(fā)點和問題的不同切入點，最終達到從“做快題”到“做好題。

編輯 楊國蓉