林馨

樂器進入中小學(xué)音樂課堂，一直以來都是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。讓每個中小學(xué)生在學(xué)校階段掌握一個樂器，一直是每個音樂教師美好的愿望和孜孜不倦的追求目標。另外，初中階段的學(xué)生在生理上正處于青春發(fā)育期，大部分學(xué)生嗓音正處于變聲期，唱歌困難，很多學(xué)生便不愿開口唱歌。樂器作為學(xué)具進入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改變以往課堂的刻板、單一，使音樂樂理知識的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作思維上也有很好的促進作用。所以，教師就必須不斷創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣，讓學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)的過程中快樂成長。

一、精心比較，樂器的選擇是實施器樂教學(xué)的前提

陶笛作為樂器進課堂的首選樂器，比任何樂器都更加惹人喜愛，也更方便攜帶。

陶笛是近幾年才開始在國內(nèi)規(guī)范化的一種樂器，是最容易吹響的管樂器之一。因為其吹奏時對氣息、口型等都沒有特別嚴格的要求，即可正常發(fā)音，是一種容易學(xué)習(xí)的樂器。其次因為陶笛不僅小巧便攜，可以掛在脖子上，放在口袋里，小包里，被稱為“貼身音樂寶貝”，而且可以實現(xiàn)個性化設(shè)計，能根據(jù)需要打造出多種形狀。例如，五彩繽紛的樹葉、蔬菜、水果、熱帶魚等。多種多樣的造型的陶笛簡直就是精美的工藝品，串上掛繩后當項鏈在胸前懸掛既美觀大方，又很方便，隨時可以拿起來演奏，很容易成為學(xué)生喜歡的樂器和玩具。另外，陶笛優(yōu)美的音色和易于吹響的特性相比之于現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材中介紹的豎笛，有過之而無不及。其不受場合的限制，不受空間的制約，在任何時候、任何空間都可以演奏，完全可以登大雅之堂，擔任獨奏或合奏的角色。

二、因材施教，科學(xué)安排教學(xué)進度是有效實施器樂教學(xué)的保障

《義務(wù)教育音樂課程標準》告訴我們，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教學(xué)上要遵循循序漸進的原則。因此，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，教師要把陶笛演奏技巧加以分析，調(diào)整教學(xué)進度。初次上課可充分運用直觀教具（如視頻、音頻、實物等）讓學(xué)生先體驗和感受陶笛的特點和魅力，先喜歡上它，再進入技法的教學(xué)，可以避免音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而生畏。將音樂課本中的簡單歌曲或片段作為練習(xí)曲，也可以減輕學(xué)生的思想負擔，同時也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：歌曲《小星星》《多年以前》等，這些樂曲，節(jié)奏節(jié)拍整齊劃一，旋律性強，最適宜作為學(xué)生樂器學(xué)習(xí)初期的練習(xí)曲。學(xué)習(xí)中后期教師可適當挑選一些優(yōu)秀的流行歌曲作為陶笛演奏曲目，如：《小蘋果》《青花瓷》《荷塘月色》《同一首歌》《龍的傳人》等，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還要將所有樂曲按難易程度劃分，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)。

三、組織有力，用心打造高效的器樂教學(xué)課堂

教學(xué)的載體是課堂，組織有序的課堂是實現(xiàn)高效音樂課堂的前提和重要保障。器樂課又因為其特殊性加大了課堂管理的難度。因為孩子們的好奇心是最強的，對新事物充滿了新鮮感。但這對于樂器的學(xué)習(xí)卻是既有利也有弊。利在于他們必定會被激發(fā)起強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，弊在于很難有足夠的耐心認真地聽老師講解、看老師示范，總是迫不及待地拿起陶笛開始練習(xí)。為了使學(xué)生的這一特性盡可能朝好的方面發(fā)揮作用，教師應(yīng)該運用一些教學(xué)手段促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.約法三章，管理有序

例如：在第一節(jié)陶笛課前，教師跟學(xué)生約法三章，制定相應(yīng)的課堂常規(guī)。約定相應(yīng)的音樂片段，在聽到鋼琴彈出的音樂片段做出停止、預(yù)備、演奏的統(tǒng)一動作。在講解某一演奏技巧之前，可以要求學(xué)生把陶笛放在桌面上，仔細聆聽。想打斷學(xué)生的自由練習(xí)時，可以用鋼琴彈奏一段固定的旋律作為指令，讓他們統(tǒng)一放下手中的陶笛，進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂練習(xí)時須聽鋼琴發(fā)出的信號一齊練習(xí)一齊終止。長此以往，學(xué)生一定可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好的課堂秩序，提高課堂學(xué)習(xí)效率才不是一句空話。

2.方式多樣，樹立團隊精神

陶笛課上的陶笛教學(xué)是集體性的，每名學(xué)生手中都有陶笛，如果只顧自己隨意演奏，不聽教師授課，既不能完成學(xué)生個體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會影響整個班集體的教學(xué)。所以集體榮譽感強的班級，學(xué)習(xí)效果就好。在陶笛齊奏上，首先也需要學(xué)生心要齊，大家一起來表現(xiàn)一個完整的藝術(shù)形象，而不是突出某一個人。如合奏《我和你》《龍的傳人》等樂曲，就是要提倡做到速度統(tǒng)一、節(jié)拍重音一致，力度變化一致。要達到這些要求，每位學(xué)生心中要裝著集體，才能做到統(tǒng)一、整齊。這樣的陶笛學(xué)習(xí)與表演，一個人，一個集體的文明修養(yǎng)必將在無聲的滲透中培養(yǎng)出來。另外，老師還可以編排一些二重奏或者只是穿插幾句二聲部的齊奏節(jié)目，這樣不僅可以提高他們的音準意識，還能培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團隊精神。一開始曲子難度不宜過高，練習(xí)時可先分句，以后以一個聲部為一個小組，進行小組練習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相指正，一個小組在吹奏的時候，其他小組學(xué)生可以一起打拍子，這樣既加強了學(xué)生的節(jié)奏感，也加深了學(xué)生對樂曲整體性概念的理解。

3.榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在陶笛課堂教學(xué)中必然會涌現(xiàn)出一批才能出眾的學(xué)生，教師要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，特別是有樂器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。對這些學(xué)生除了完成課堂上的練習(xí)，課外還可給予適當?shù)奶岣?，如安排獨奏、重奏或者安排他們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做好老師助教，使這些學(xué)生成為班級中的榜樣，帶動其他學(xué)生的積極性，提高整體的演奏水平，落實課堂效果。

四、提升素質(zhì)，實現(xiàn)器樂教學(xué)的長遠目標

首先，器樂教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都高于普通的音樂課。要想呈現(xiàn)一堂融入器樂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)的音樂課，教師必須有較為深厚的音樂基礎(chǔ)，不僅要懂得演奏，還需要掌握一定的樂隊配器等方面的專業(yè)知識，這樣既可以將樂器的演奏技巧傳授給學(xué)生，還能編排多種多樣的器樂演奏節(jié)目，有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

其次，在不同風格、不同文化背景的樂曲的演奏欣賞中不斷給予學(xué)生各式各樣的情緒情感體驗，能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，達到教學(xué)的長遠目標。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫賽爾曾經(jīng)說過：“器樂教學(xué)是通往更好音樂體驗的橋梁?！碧盏炎鳛閷W(xué)具進入中小學(xué)課堂，使之得到合理有效的充分利用，必能使每堂課的內(nèi)涵更加豐富，增長學(xué)生的知識，取得更好的教學(xué)效果。小巧的陶笛可以讓學(xué)生深刻體會到不僅可以“歌以詠志”，也可以用樂器來抒發(fā)自己的情感，用實際行動來踐行“素質(zhì)教育”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進而提高他們的人文素養(yǎng)，這是我們每個音樂教師今后研究和努力的方向。

參考文獻：

賴達富.風靡世界的貼身音樂寶貝：陶笛[J].中國音樂教育，2009（3）.

編輯 段麗君