作者簡介：姜艷，女，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學語文教師，中學一級教師，研究方向：中學語文教學、漢語言文學教育。

摘要：國家大力提倡信息技術(shù)與教育的深度融合，語文教學也應(yīng)該積極響應(yīng)，將信息技術(shù)與課堂教學進行深度融合是語文教育的必然選擇。信息技術(shù)融入高中語文課堂之后，必然會對傳統(tǒng)的高中語文教學產(chǎn)生影響，筆者試圖分析出融合之后信息技術(shù)對高中語文教學的影響。

關(guān)鍵詞：語文教學；語文教育；信息技術(shù)與教學深度融合；信息技術(shù)與語文教學融合

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0035-01

從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與教學深度融合，信息技術(shù)毋庸置疑的深度的改變著所有學科的課堂教學。對于高中語文教學來說，信息技術(shù)所帶來的變化尤為突出，信息技術(shù)為高中語文所帶來的豐富的信息化教學和學習環(huán)境、豐富的信息化教學和學習資源、豐富的教學和學習方式，為高中語文教學的聽、說、讀、寫提供了更豐富的方式和更便利的條件。

信息技術(shù)與高中語文教學的深度融合，最直觀的影響是教學環(huán)境和學習環(huán)境的改變，更深層次的影響是教學理念、教學方法和教學模式的變革，從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，采用最新的教學理念，提升高中語文的教學水平。

一、聽的材料形象化

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，“聽力”教學主要依靠任課教師的發(fā)音，后來發(fā)展到利用錄音機發(fā)音進行教學。這種方式具有操作簡便、成本較低的特點，能夠讓學生把握文章和字詞的情感，但具有方式單一、學生操作不便等缺點。信息技術(shù)與高中語文深度融合令學生“聽”的材料形象化。

利用優(yōu)盤存儲聽力材料。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)資料的存儲媒介也在飛速的發(fā)生著變化，從早期的磁帶、軟盤到光盤、硬盤、優(yōu)盤，容量越來越大，價格越來越低。現(xiàn)在利用大容量的優(yōu)盤可以存儲無損音質(zhì)的聽力材料，利用班級里的多媒體設(shè)備進行播放，在播放的過程中可以隨時暫停、后退和快進，可以隨時調(diào)整音量的大小。當學生沒有聽清楚某一段或某一句話時，可以重復(fù)收聽，相對錄音機來說操作更加方便、更加直觀。高質(zhì)量的無損聲音文件可以最大化的還原純正的原始聲音，令學生在學習的過程中更加享受聲音所帶來的感染，達到最優(yōu)的教學效果。

二、說的空間無限化

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，說的環(huán)境往往局限在一個教室之中，聽眾也局限于任課教師和同班級的同學，空間的限制性較大。信息技術(shù)與高中語文深度融合令學生“說”的空間無限化。

信息技術(shù)給人們的生活帶來了巨大的變化，地球村早已成為現(xiàn)實，身處異地天各一方的兩個人利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)實時交流和互動，這也給學生說的空間帶來了巨大的變化。學生可以足不出戶，通過網(wǎng)絡(luò)與同學、老師、專家、朋友等社會各界人士進行交流，電子郵件、QQ、微信等軟件的普及令操作更加簡單。非面對面的交流可以避免尷尬和羞澀感，在溝通過程中更多的體現(xiàn)自由和平等，令溝通的效果更好。學生可以在老師的指導(dǎo)下、同學的幫助下，可以根據(jù)自身的愛好和語言水平，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象，快速的提升自己水平。

三、讀的內(nèi)容多樣化

閱讀一直是高中語文教學的核心內(nèi)容之一。如何有效提高學生的閱讀能力，是普通高中語文教學的關(guān)鍵。信息技術(shù)與高中語文深度融合令學生“讀”的內(nèi)容多樣化。

傳統(tǒng)的閱讀基本上都是基于紙質(zhì)材料進行的，信息技術(shù)環(huán)境下，文本、圖片、聲音、視頻、動畫等教學資源可以令閱讀的方式更加多樣化，更加符合學生的特點，增加了教學內(nèi)容的容量，提高學生學習的興趣。

利用信息技術(shù)，教師可以在網(wǎng)上查找下載到最新的，更加具有時代特征的閱讀材料，令閱讀的材料更加的新穎。利用信息技術(shù)可以記錄學生閱讀一份材料的時間，通過測試及時了解學生的閱讀效果，在訓(xùn)練學生閱讀能力時可以讓教師及時收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略，令教學效果最優(yōu)化。

四、寫的方式多元化

傳統(tǒng)的語文寫作訓(xùn)練方法單一乏味。從小學開始寫的日記、作文，到高年級縮寫的讀后感、文章賞析，做法比較死板。信息技術(shù)與高中語文深度融合令學生“寫”的方式多樣化。

教學平臺、博客、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)學習空間等平臺都是非常好的寫作平臺，在平臺中學生可以自由發(fā)揮進行創(chuàng)作，也可以通過與他人交流討論的形式進行表達。教師可以利用這些平臺，組織學生有針對性的進行寫作訓(xùn)練，學生之間、學生與老師之間可以進行互動，還可以與社會各界人士成為筆友，在不斷的交流中逐漸提升寫作水平。

五、總結(jié)

信息技術(shù)與高中語文教學的深度融合，給教師提出了更高的要求。教師首先要理解信息技術(shù)與高中語文深度融合的內(nèi)涵，不要將信息技術(shù)與高中語文深度融合簡單的理解為在教學中應(yīng)用PPT演示文稿、播放聲音和視頻等簡單的操作，要理解信息技術(shù)融入教學所帶來的教學理念，這種理念突破了傳統(tǒng)教學的束縛，教學方式、教學方法、教學模式都發(fā)生了變化。

信息技術(shù)與高中語文深度融合的環(huán)境下，教師要不斷的進行學習，學習新的技術(shù)并將其融入到課堂教學之中，學習新的教學理論并不斷的在課堂教學中進行實踐、修改和創(chuàng)新。教師只有通過不斷的學習、實踐、創(chuàng)新才能不斷的提升教學水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學）