王惠麗

作者簡介：王惠麗（1977.11-），女，貴州財經(jīng)大學(xué)副教授，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

摘要：本文針對當(dāng)前大學(xué)生英語寫作水平普遍偏低的情況，提出了轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，進(jìn)行大量語言輸入，通過多寫多練來優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；寫作水平

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0079-01

近幾十年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)畢業(yè)生不僅需要較強(qiáng)的英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說技能以獲取與專業(yè)有關(guān)的信息，還需要有較強(qiáng)的寫作能力以能和外界進(jìn)行流暢得體地書面交流。但是，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力有了一定的提高，有些學(xué)生也通過了四級和六級，但是他們綜合語言應(yīng)用能力普遍不理想，尤其是寫作，成為了學(xué)生語言應(yīng)用最為薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企，他們的寫作能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會和用人單位的要求，無法勝任相關(guān)的工作。

目前，學(xué)生的寫作主要存在措辭不當(dāng)、語法句法錯誤及缺乏創(chuàng)新理念等各種各樣的問題。這是幾十年以來，受到應(yīng)試教學(xué)方針的影響，很多教師在開展寫作教學(xué)時，過分強(qiáng)調(diào)語言的形式，而往往忽略語言的內(nèi)涵；過分強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)試技能，而忽略了語言的應(yīng)用技能所導(dǎo)致的結(jié)果。如何優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)，使我們的語言教學(xué)回歸到語言的功能性本質(zhì)上來，是很多外語教學(xué)者們都在思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的寫作更具新意

目前英語寫作教學(xué)主要有兩種方法：一種方法強(qiáng)調(diào)結(jié)果，另一種強(qiáng)調(diào)過程。重結(jié)果的教學(xué)法的重點(diǎn)放在句子層次的語法正確性上。老師往往要求學(xué)生背誦大量的句型或者套路，然后把這些句型和套路應(yīng)用在相對應(yīng)的考題中去。這種方法可以讓學(xué)生在中國特色的考試（如高考，四六級）中拿到高分，但是因?yàn)樵诮虒W(xué)時忽略了學(xué)生的表達(dá)需求，使他們的寫作越來越僵化。他們寫出的作文往往獨(dú)到的見解，套話，空話連篇，這也成為很多想要邁出國門學(xué)習(xí)的學(xué)生在雅思、托福寫作考試中丟分的最重要的原因之一。

重過程的教學(xué)法的著眼點(diǎn)不是在寫作的質(zhì)量，而是寫作的數(shù)量。重過程教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，這種過程包括分析問題，解決問題，思維的拓展和構(gòu)思寫作的過程。成功的寫作應(yīng)該建立在大腦的思維的建構(gòu)過程上，而不是強(qiáng)調(diào)語言本身的形式和相關(guān)的對錯。隨著現(xiàn)在的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感表達(dá)，我們要想使學(xué)生的作文富有新意，就不能糾結(jié)于學(xué)生文字和句法的正確性，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作中積極表達(dá)自己的思想并努力把中心放在將它們轉(zhuǎn)換成文字上來。

二、加大語言輸入，提高寫作的正確度

在學(xué)生的寫作擁有了自己的思想之后，其正確性可以利用加大量語言輸入來逐漸達(dá)成。語言學(xué)習(xí)的過程，在某種程度上相似于工廠里的生產(chǎn)線，要有產(chǎn)品的輸出，就必須有一個原料輸入的過程。Trampe（1994）指出：語言習(xí)得是輸入和輸出相互作用的過程。語言的輸入形式主要在于閱讀和聽力，語言的輸出過程主要在于口語和寫作。而語言的輸出能力一直被認(rèn)為是用來衡量語言學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力強(qiáng)弱的最重要的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中沒有大量的真實(shí)的語言輸入和吸收，就無從獲得語言的能力和應(yīng)用能力，也無從獲得對語言的感知能力，也就很難寫出地道正確率高的文章。

所以，在語言教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的寫作水平，就要強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入。首先，優(yōu)秀的寫作是建立在扎實(shí)的語法和詞匯的語言基本功上的。缺乏語言的操練以及一定量語言材料的積累，記憶庫中的材料準(zhǔn)確性不高，只知道大概，寫起作文時往往會言之無物，漏洞百出。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多積累詞匯，學(xué)好語法，多背誦一些優(yōu)美的文章或者段落，打好基本功。另外，優(yōu)秀的寫作離不開大量課外優(yōu)秀文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中能加強(qiáng)他們對于語言知識的理解，從而熟悉各種文本的特征。在對閱讀輸入的語言材料進(jìn)行加工后，他們就能通過寫來消化和拓展所學(xué)的知識，并應(yīng)用這些知識表達(dá)與主題相關(guān)的思想，構(gòu)建自己感興趣的文章。

三、熟能生巧，好作文是練出來的

英語在我國是一門外語，英語運(yùn)用的情景相當(dāng)?shù)纳?，學(xué)生與外教交流的機(jī)會更是屈指可數(shù)，學(xué)生的語言表達(dá)輸出機(jī)會相對較為貧乏。因此，學(xué)生做大量的寫作訓(xùn)練，是相當(dāng)有必要的。好的作文往往是寫出來的，不是改出來的（黃淵深2002）。在大量的閱讀上多寫，是提高論文寫作水平的重要途徑。學(xué)生只有反復(fù)地應(yīng)用所學(xué)的語言知識，才能使其達(dá)到一種深化和升華，才能內(nèi)化相關(guān)的語法規(guī)則和詞匯，才能為自己所用，在寫作的過程中自由地發(fā)揮。許竹君（2000），就提出了進(jìn)行寫作練習(xí)時的幾條主要的原則可以給高校教師在教授寫作時作為一個很好的參考：1.多寫原則（不斷地寫，通過擴(kuò)大量來提高質(zhì)）；2.趣味性的原則；（始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)）；3.寫長作文原則（作文越寫得長，暴露的語言問題就越多）；4.多樣化原則（作文形式要多樣）。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生能在四六級考試中能拿高分，并不能代表他們能夠適應(yīng)新的環(huán)境下國內(nèi)和國際對于新的復(fù)合型人才的需求。只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，通過多寫多練使他們克服學(xué)習(xí)的心理障礙，鞏固所學(xué)知識，才能有效地促進(jìn)他們所學(xué)語言知識的內(nèi)化，提要自身的英文寫作水平。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Trampe，P.1994.Monitor theory：application and ethics.In Barasch R.And C.V.James（eds）.Beyond the Monitor Model[M].Mass：Heinle and Heinle Publishers.

[2]黃淵深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談，外國語[J]，2002（6）.

[3]許竹君，劉慧云等.對“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索.華南理工大學(xué)學(xué)報[J]，2000（2）.