作者簡(jiǎn)介：賀樹郁（1993-），女，漢族，山東商河人，在讀研究生，伊犁師范學(xué)院，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

摘要：學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)成效的兩個(gè)重要方面，它們不僅作用于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，而且其內(nèi)部之間也相互產(chǎn)生影響。本研究以伊犁師范學(xué)院電信學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)“民考民”學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查這少數(shù)民族群體針對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮和英語學(xué)習(xí)策略使用情況，以及英語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略相互的關(guān)系。本研究對(duì)該校及新疆地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮；學(xué)習(xí)策略；少數(shù)民族學(xué)生

中圖分類號(hào)：H314文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0108-01

一、前言

學(xué)習(xí)策略研究在國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域都是熱點(diǎn)。但是這些研究大部分以漢族學(xué)生為研究對(duì)象的，鮮有對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究，對(duì)于新疆“民考民”學(xué)生的研究尚不多見?！懊窨济瘛钡纳贁?shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的是本民族母語教育，漢語水平很低，大部分的學(xué)生漢語表達(dá)都存在問題（尹丹婷2008）①。多數(shù)學(xué)生由于母語（本民族語言）、二語（漢語）以及目的語（英語）多語言的混淆，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，并且絕大多數(shù)“民考民”學(xué)生從都是進(jìn)入大學(xué)后才初次系統(tǒng)地接觸英語，學(xué)習(xí)英語的難度比普通少數(shù)民族大學(xué)生還要大。本文以伊犁師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)“民考民”學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)策略使用情況以及英語學(xué)習(xí)焦慮水平進(jìn)行研究，力求發(fā)現(xiàn)這少數(shù)民族學(xué)生群體利用英語學(xué)習(xí)策略的一些習(xí)慣和不足之處，并對(duì)存在的問題進(jìn)行本質(zhì)分析，以期對(duì)這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)有些許幫助。

二、英語學(xué)習(xí)策略與焦慮的概念

我國(guó)學(xué)者提到：我們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略可定義為：學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)外語，計(jì)劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評(píng)價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)并作出補(bǔ)救措施的一系列方式（晃生榮，2001）②。學(xué)習(xí)策略旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控以及統(tǒng)籌規(guī)劃思想，即在不同的學(xué)習(xí)情境中，有目的地采取特定的學(xué)習(xí)方法，考量對(duì)于它們適用范圍、實(shí)施效果的各種影響因素，同時(shí)分析出這些因素間的相互關(guān)系。

Horwitz（1986）③認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是“由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程對(duì)個(gè)體造成影響，引起自我感知、對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動(dòng)”。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體產(chǎn)生一種焦慮不安的心理，并且在外語“說”的過程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重自信心缺失的現(xiàn)象，甚至對(duì)自己的語言技能持否定態(tài)度。美國(guó)心理語言學(xué)家克拉（1981）④申提出了情感過濾假說。他認(rèn)為，第二語言習(xí)得的過程還受到很多情感因素的影響。動(dòng)機(jī)、自信、焦慮程度決定了個(gè)體情感過濾閥的高低。若個(gè)體焦慮感較強(qiáng)，則情感屏障高，從而獲得的有效信息輸入就少。語言教學(xué)中，研究學(xué)習(xí)者的情感因素，尤其是語言學(xué)習(xí)焦慮，顯得尤為重要。

三、研究結(jié)果與討論

（一）英語學(xué)習(xí)焦慮情況

本研究采用Horwitz（1986）③外語課堂焦慮量表，統(tǒng)計(jì)軟件spss18.0。對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、均值比較、相關(guān)分析、方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。“民考民”學(xué)生英語焦慮得分最高分131分，最低分73分，平均分是96.77，標(biāo)準(zhǔn)差是16.43。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)“民考民”學(xué)生英語焦慮處于中等水平。對(duì)男、女學(xué)生在英語焦慮不同緯度及總體的平均得分差異進(jìn)行t檢測(cè)，結(jié)果顯示男、女生在英語焦慮的整體焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、考試焦慮四個(gè)方面差異均達(dá)到顯著水平，男生的焦慮水平顯著高于女生。其中，整體英語焦慮、上課焦慮這兩個(gè)維度差異較大，p<0.001。而在交際焦慮、測(cè)試焦慮的差異p<0.05，水平顯著。

（二）英語學(xué)習(xí)策略的使用

本研究選用Oxford（1990）⑤設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)策略量表。平均值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略（m=4.56），其次是元認(rèn)知策略（m=4.05），認(rèn)知策略（m=3.82），中文翻譯策略（m=3.59），本民族語翻譯策略（m=3.41）；使用情況一般的是情感策略（m=3.22），社交策略（m=3.18），補(bǔ)償策略（m=277）。結(jié)果表明，記憶策略是新疆“民考民”學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用的策略，說明大多數(shù)學(xué)生還是利用死記硬背的方法。

（三）語言學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系

對(duì)語言學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)焦慮采用皮爾遜積差相關(guān)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略與英語焦慮的整體英語焦慮、上課焦慮、策略焦慮、交際焦慮及焦慮總分的相關(guān)系數(shù)都在0.01，顯著水平顯著，并負(fù)相關(guān)。這說明隨著這幾種策略使用頻率的提高，焦慮程度就降低。英語學(xué)習(xí)策略與英語焦慮的相關(guān)系數(shù)（r=-0.451，p<0.001）達(dá)顯著水平，兩者負(fù)相關(guān)，說明隨著語言策略使用頻率的增加英語焦慮水平降低。

四、啟示

不同與以往的填鴨式教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?。?duì)于“民考民”學(xué)生英語是的第三門語言，然而相關(guān)教學(xué)配套教材教輔都是漢英版，因此三語轉(zhuǎn)換影響了英語學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，要求不光要提高新疆“民考民”學(xué)生的漢語水平，與此同時(shí)教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)注重以漢語為主、本民族語（維吾爾語、哈薩克語）為輔作教學(xué)中介語。

訓(xùn)練“民考民”學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，使“過濾”掉的知識(shí)越少，可理解的輸出越多。大部分“民考民”學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中受母語的正遷移，有強(qiáng)烈的興趣和愿望，教師可利用本民族的優(yōu)勢(shì)和好奇的心理，以聽說為主來促進(jìn)讀和寫為教學(xué)主要方法鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情，降低英語學(xué)習(xí)焦慮提高英語成績(jī)。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院）

注釋：

①尹丹婷.少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究——以貴州大學(xué)為例[J].西南大學(xué)2008（4）：1-2.

②晃生榮.英語學(xué)習(xí)策略概念界定探析-兼論英語學(xué)習(xí)策略的特征[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001.

③Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language，1986（3）：126-132.

④Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford：Pergamon，1981（5）：35-40.

⑤Oxford，L.Language learning strategies：what every teacher should know[J].Newbury House Publishers，1990：156-244.