賀葉

作者簡介：賀葉（1981.1-），女，漢族，樂山人，學前教育專業(yè)部副部長，中學一級，大學本科，成都市溫江區(qū)燎原職業(yè)技術學校，研究方向：音樂教育。

摘要：視唱練耳課在中職學前教育專業(yè)音樂課程體系中是非常重要的基礎課程之一。是學生在音樂領域進一步深造的臺階和基礎，視唱練耳學習的好壞很大程度上影響著學生的音樂基本素質和修養(yǎng)。針對中職學前教育專業(yè)視唱練耳課程的特點及現狀，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當代中職學前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展需求。因此，更新教學觀念、改善教學模式及方法是至關重要的，從中開辟出視唱練耳教學的有效途徑。

關鍵詞：現狀；積極性；聽覺惰性；灌輸式；唱名法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0173-01

視唱練耳是中職學前教育專業(yè)音樂教育專業(yè)的基礎技術理論課，它將音樂基本理論音樂審美、基本技術技能和視唱練耳教學能力融為一體，是一門示范性、藝術性和技術性均很強的學科。其教學目的重點是為學生學習其他專業(yè)知識打下的基礎，同時也提供平臺來發(fā)展學生音樂綜合素質。學生們通過學習該課程最終能準確的理解音樂、記憶音樂、表現音樂和創(chuàng)造音樂。

一、當前中職學前教育專業(yè)視唱練耳課程現狀

近年來，中職學前教育專業(yè)視唱練耳教學面臨一些困惑。首先，招收的學生都是專業(yè)素質和文化素質比較差的，學生的水平參差不齊，加上教學大多采用班級授課制且分班并不是按照學生程度來分，這樣給視唱練耳教學帶來了極大的困難。其次，視唱練耳教學模式老化教學內容不能及時更新，在課堂教學中只借用鋼琴、黑板。一堂課下來除了聽琴聲，就是隨琴唱，延續(xù)舊的套路，學習內容傳統(tǒng)、不夠新穎。

二、中職學前教育專業(yè)視唱練耳于教學中存在的問題

視唱練耳是一門基本的音樂素質訓練課程，它的涵蓋內容廣，要提高對音高和節(jié)奏的把握能力，必須是要通過一定課時的訓練，這對于學生良好綜合音樂素質的培養(yǎng)具有重大的意義。但是，隨著我國音樂教育的發(fā)展，視唱練耳課程在教學上出現了一些不足。

（一）課程設置安排不科學?，F有的視唱練耳課程，都是和樂理課一起的，而且為了給其他課程讓路就把兩次視唱練耳課安排得很近，往往學生還沒來得及消化就要學習新的內容了。

（二）學生積極性不高。視唱練耳的學習，是要求學生不斷推敲、練習、琢磨的過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用灌輸式教學方式，在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，使學生具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點。這種被動性讓很多學生在學習時會覺得枯燥無味，導致他們的積極性不高。

（三）灌輸式教育方法。在教學過程中，教師把學生當作一個容器采用灌輸式教育。教學的過程和目的在于如何將知識灌輸到學生，對于學生到底掌握到多少或是消化多少知識，沒有足夠的重視。學生則在實際視唱中往往并不重視速度、力度記號及表情術語等演奏方面的要求，而是注意節(jié)拍、節(jié)奏、音準等基本要素，就忽略了對音樂情感的表現。

（四）唱名法的確立。練耳教學中，到底選用什么唱名法進行教學成了一個問題。雖然國內外在視唱練耳實踐中會采用很多唱名法，但在我國音樂教學中使用最廣泛、最多的是首調唱名法和固定唱名法。而二者哪一種更好，則是教學中長期以來的一個爭論。

三、提高視唱練耳教學水平的途徑

（一）合理安排教學時間。視唱練耳課是一門需要書面練習并且用腦去記憶的課程，就要求更合理地安排上課時間和周期。節(jié)奏、音高的記憶特點是趨于感性的，是要時間去感知、對比和練習。所以課程時間安排應該每周至少兩、三次，且時間間隔，這才能夠利于學生連續(xù)、循環(huán)的記憶。

（二）培養(yǎng)學生興趣，寓教于樂。俗話說“興趣是學生最好的老師”為了達到理想的教學效果，教師必須要營造一個良好的課堂氛圍。教學保持生動有趣，同時鼓勵學生大膽質疑，能夠各抒己見，打開學生的思維。調動學生的主觀能動性，多引導學生主動的去理解音樂的各要素。提高學生的興趣，也避免聽覺惰性的產生。

（三）更新教育觀念，采用交流式的教育方法，避免只重視音準的練習。交流式教育是教師和學生平等互動交流。其教育過程并不是簡單的老師把知識灌輸給學生，也不僅僅是學生自我潛力開發(fā)。而是一個知識再創(chuàng)造的過程。在教學過程中教師應從各個方面來訓練學生，不能只注重某些環(huán)節(jié)，音準的練習固然重要，節(jié)奏的練習也不能輕視。有人說，旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨架。可見音準和節(jié)奏在視唱練耳教學中非常重要。老師在教學中，要積極去引導學生關注音樂的音高、強弱、節(jié)奏節(jié)拍等音素。同時讓學生注意樂曲中的表情記號、音樂術語與句法的運用，能夠富有感情的演唱。使用正確的發(fā)聲方式，在視唱過程中學會運用內心的聽覺來調整、檢查自己的音準和節(jié)奏。

（四）首調唱名法與固定唱名法并用。在視唱練耳教學中，并無哪一種唱名體系更為科學之分，只有能否科學掌握運用之別。任何一種唱名法的教學目的都是為了讓學生“理解一個音樂作品在音的組織中‘調高縱向關系，‘音高（旋律線）的橫向關系以及由此形成的調性特征”。[1]為此，視唱練耳教學中應依據學生的專業(yè)不同以及視唱練耳程度的差別，將兩種唱名法并用，以此做到因材施教。在教學中使學生對于首調和固定唱名法都能科學的掌握，就這樣的基礎上選擇適用于自己的唱名法并加以熟練運用，以此達到視唱練耳教學的最終目標。

四、結語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)視唱練耳教學需要一種適合的、行之有效的教學方法。教師首先應該秉承因材施教的教學原則，依據學生的不同水平，運用各異的訓練方法方式，能夠使學生真正掌握這門重要的音樂基本技能。其次積極運用創(chuàng)新型的教學模式來引導學生主動的學習，激發(fā)學生興趣。視唱練耳的學習是需要一個由淺入深、循序漸進的過程，需要反復琢磨和練習，不能操之過急，積極提高自己學習和聯系的主動性。由于，視唱練耳課是很基礎、綜合性很強的課程，要把課程上好、學好，就需要老師和學們在教學過程中共同配合。

（作者單位：成都市溫江區(qū)燎原職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社.2006.

[2]廖洪立.高師視唱練耳教學中存在的問題和解決的途徑[J].科教文匯，2009.（18）