王倩倩

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)會(huì)任何一門(mén)學(xué)科的前提條件，是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的“敲門(mén)磚”。與其他文化類(lèi)學(xué)科相比，音樂(lè)課更貼近生活，是一門(mén)增加藝術(shù)涵養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的積極作用。小學(xué)階段的學(xué)生屬于最初發(fā)育時(shí)期，包括身體和智力，所以，重視小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)很關(guān)鍵。本課題研究，結(jié)合著我校實(shí)際，就如何在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)要表述一些觀點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課；學(xué)習(xí)興趣；途徑

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

美國(guó)教育心理學(xué)家（1915—）杰羅姆·西摩·布魯納曾這樣說(shuō)道：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睋Q言之，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。

在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程體系中，音樂(lè)欣賞占據(jù)著非常關(guān)鍵的角色。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，特別是正處在全面發(fā)育時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的小學(xué)音樂(lè)欣賞課，采用各種方法嘗試著讓我們的學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞產(chǎn)生興趣，興趣并不是一蹴而就的，而是一朝一夕培養(yǎng)、感化而來(lái)的。音樂(lè)欣賞課就起到這樣一種效果，只有欣賞了，才會(huì)去感知它，之后才愿意去主動(dòng)了解它、接觸它，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)就不是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)了，而是一種發(fā)自內(nèi)心的享受。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善途徑

1.小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課缺少興趣的原因

（1）在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，老師沒(méi)有遵循學(xué)生主體性的角色地位，雖然我校一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師一定要注重以學(xué)生為主，包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后思考等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多老師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行授課。在這種局面下，音樂(lè)老師常常忽視小學(xué)生的主體性，依照著課本教材，按部就班地教授學(xué)生每一首歌曲。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，該問(wèn)題就是老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。

（2）音樂(lè)欣賞課堂缺乏創(chuàng)新。在音樂(lè)欣賞課上，大多還是音樂(lè)老師在講臺(tái)上依照著傳統(tǒng)的教學(xué)模板，一一講解著相關(guān)的音樂(lè)唱法，之后再一一彈奏相應(yīng)的曲調(diào)讓學(xué)生去聽(tīng)、去感受，這種情況下，學(xué)生就如同一臺(tái)臺(tái)迷茫的“小機(jī)器”，只是嘴巴上簡(jiǎn)單附和著音樂(lè)老師，對(duì)音樂(lè)從里到外毫無(wú)感知。

2.小學(xué)音樂(lè)欣賞課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)現(xiàn)路徑

基于小學(xué)音樂(lè)欣賞課在音樂(lè)課教學(xué)中的重要性，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，結(jié)合著上述闡述的一些問(wèn)題，提出解決對(duì)策。

（1）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。①作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用當(dāng)下的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，比如多媒體等，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)中的主體地位，而老師自己則是起到引導(dǎo)、督促的角色作用。換言之，在音樂(lè)教學(xué)中，老師決不能只看重自己的教學(xué)任務(wù)，要認(rèn)清教育的本質(zhì)，包括課前、課中、課后的一切活動(dòng)，都應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行，只有這樣，才能確保授課的實(shí)際性、效果性。在具體實(shí)施上，比如，老師可以根據(jù)小學(xué)生的音樂(lè)興趣點(diǎn)，大可不必完全照搬教材課本，抓住小學(xué)生的音樂(lè)興趣點(diǎn)，就意味著音樂(lè)課程教學(xué)成功了一半。②借助于多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)情境。讓歌聲、畫(huà)面、動(dòng)作、旋律完全融合，如此一來(lái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)想象力。除此之外，有一些歌曲與故事有關(guān)，像一些民間故事、寓言故事等，老師可以查閱相關(guān)的課件資料，以動(dòng)畫(huà)/視頻的形式展示給學(xué)生，講解給學(xué)生，寓教于樂(lè)，歌曲欣賞與故事講述結(jié)合，增添學(xué)生對(duì)該音樂(lè)/歌曲的興趣。例如，在三年級(jí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》歌曲學(xué)習(xí)中，老師可以將其故事化，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有旁白、有演唱。

（2）教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，敏銳的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)芰κ且魳?lè)最基本的能力之一。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)欣賞對(duì)整個(gè)音樂(lè)教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，它是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，也是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)的具體設(shè)計(jì)上，關(guān)鍵是導(dǎo)入，導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。換言之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效果，對(duì)于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望非常關(guān)鍵。低年級(jí)小學(xué)生正處在活潑好奇的一個(gè)成長(zhǎng)階段，所以，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以讓其變得更加新穎、生動(dòng)。從這一點(diǎn)可以得知，以往我們?cè)谝魳?lè)欣賞課上，學(xué)生為什么沒(méi)有興趣，主要是因?yàn)橐还?jié)課的起點(diǎn)沒(méi)有把握好，甚至讓我們的學(xué)生絲毫感受不到這是“音樂(lè)課”，缺乏新意的課堂，定然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和感知欲望。比如，在欣賞《好孩子要誠(chéng)實(shí)》這首歌中，結(jié)合上部分提到的課堂教學(xué)策略，首先引入一小段故事，在這里作為老師，可以向?qū)W生講述一件關(guān)于列寧小時(shí)候打碎花瓶的故事，學(xué)生不知道“列寧”是誰(shuí)并不重要，故事的吸引點(diǎn)在于“打碎花瓶”，故事講述完之后，與學(xué)生展開(kāi)討論。問(wèn)一下學(xué)生：“你們有沒(méi)有犯類(lèi)似的錯(cuò)誤？有沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？”當(dāng)學(xué)生的注意力全集中在“犯錯(cuò)、說(shuō)謊、誠(chéng)信”這些字眼時(shí)，接下來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的正題，學(xué)習(xí)、欣賞《好孩子要誠(chéng)實(shí)》這首歌曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力娟.如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].小作家選刊，2015（29）：37.

[2]高麗萍.多元化音樂(lè)欣賞教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2004.

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