王君

圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，它已經(jīng)成為幼兒生活中視覺文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫書，其角色造型、場面設(shè)計(jì)、繪畫語言的運(yùn)用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

幼兒美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。

如何借助圖畫書中優(yōu)秀的美術(shù)資源來開展幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)更為幼兒喜歡與接受，是我們不斷思考與嘗試的問題。

一、借助圖畫書，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣

1.圖畫書中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性讓美術(shù)欣賞更有趣

圖畫書的藝術(shù)風(fēng)格一般分成八類：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如《小藍(lán)和小黃》，是一部抽象派作品，作者摒棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事，在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，既抽象又晦澀。在外人看來，這實(shí)在是太大膽、太前衛(wèi)了，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了它們的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。幼兒不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多：獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征?！墩l來我家》《凝固的時(shí)間》《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的圖畫書中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

2.繪本中繪畫技巧的豐富性讓美術(shù)欣賞更生動(dòng)

憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及剪紙等。正是這種多樣化，才讓圖畫書擁有了迷人的外貌，更使圖畫書成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫。而在閱讀這些優(yōu)秀的圖畫書時(shí)，幼兒潛移默化地感受到了繪畫技巧的豐富性，這種自我感知、自我發(fā)現(xiàn)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)霎時(shí)變得生動(dòng)起來。

二、借助圖畫書，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的感知力

美術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)之一就是為了培養(yǎng)幼兒感受美的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成，需要讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀的藝術(shù)作品，經(jīng)典的圖畫書就能很好地滿足幼兒這一需要。比如在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時(shí)，我們就借助許多經(jīng)典的圖畫書來開展。

幼兒對(duì)色彩的感知即對(duì)色彩的辨認(rèn)能力是極其初級(jí)和簡單的，也就是說，他們僅僅對(duì)最主要的色彩，如，黑、白、紅、綠、黃、藍(lán)有最原始的感知和辨識(shí)，對(duì)于介于這幾種主要色彩的中間色或過渡色就很難辨識(shí)。通過圖畫書閱讀，可以拓展幼兒對(duì)色彩多樣性、復(fù)雜性的感知和辨識(shí)，使他們的色彩辨識(shí)能力得以較大的提升，并使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯(lián)系起來，初步對(duì)色彩的內(nèi)涵和表達(dá)的情感有所了解，這就為進(jìn)一步使幼兒可以用更多的色彩表達(dá)自我中心的景物和情感提供了初步的條件。

每個(gè)繪本都有不同的內(nèi)涵和情感，在繪本閱讀過程中，我們輔以多媒體、圖片、幻燈、動(dòng)漫等形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的內(nèi)涵。理解繪本應(yīng)把體驗(yàn)放在第一位，在孩子大膽表現(xiàn)自己對(duì)繪本故事的體驗(yàn)后，教師對(duì)幼兒的直覺體驗(yàn)進(jìn)行提升。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選取了《黃雨傘》《小黃和小藍(lán)》《亂七八糟的變色龍》《彩虹的盡頭》《花格子大象艾瑪》等圖畫書，引領(lǐng)幼兒閱讀，感受圖畫書的色彩美。幼兒通過閱讀，不僅能敏銳地辨別顏色，更能體悟到不同顏色所表達(dá)的不同感受，如，冷、熱、歡快、沉重、明亮、灰暗等。

三、借助圖畫書，激發(fā)幼兒美術(shù)中潛在的創(chuàng)造力

美術(shù)欣賞活動(dòng)不單單是引導(dǎo)幼兒觀察、臨摹，更重要的是鼓勵(lì)幼兒通過自己的觀察來豐富自己的思想，大膽地表達(dá)與創(chuàng)造。美術(shù)作品是開放的，雖然教師在開展美術(shù)欣賞活動(dòng)前，會(huì)對(duì)作品的意義進(jìn)行預(yù)設(shè)，但這并不意味著幼兒必須接受這種預(yù)設(shè)，他們?nèi)匀豢梢杂凶约旱睦斫狻Ｎ覀儽仨氁層變憾嗫?、多感受，他們才能在?chuàng)作時(shí)想別人所未想、畫別人所未畫、做別人所未做的。

我們平時(shí)經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的圖畫書讓幼兒進(jìn)行欣賞，如《幸福的鱷魚和長頸鹿》《色彩斑斕的變色龍》《大腳丫跳芭蕾》等，通過對(duì)這些圖畫書中夸張的形象、情節(jié)等的欣賞，拓寬幼兒的思路、眼界，幫助他們進(jìn)行藝術(shù)的遷移。

圖畫書為幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)帶來了朝氣，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，提升了幼兒的審美眼光，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的想象，豐富了他們的情感，開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，讓他們享受著美妙而絢麗的藝術(shù)天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕾.圖畫書與美術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭