許芳

摘 要：小學(xué)班主任既是小朋友在課堂學(xué)習(xí)中的親密朋友，同時也是教學(xué)活動中的管理者。其工作任務(wù)對于整個班集體的發(fā)展以及每位學(xué)生的生活、狀態(tài)也都著極為重要的影響，因而關(guān)于小學(xué)生的教學(xué)管理工作也得到了社會的廣泛關(guān)注。從“以生為本”入手，對小學(xué)班主任的管理辦法提出探究，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)班主任；管理措施；分析

隨著經(jīng)濟社會的不斷進(jìn)步，適齡兒童統(tǒng)一接受班集體管理的情況也更為普遍。據(jù)此，本文從以生為本的視野出發(fā)，對小學(xué)班主任管理的措施所作的分析，也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“以生為本”概念的意義

隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，加強培養(yǎng)以學(xué)生為主體、以老師為引導(dǎo)的良好和諧的師生關(guān)系也成為教學(xué)改革工作的題中之意。為了滿足更高的目標(biāo)要求，加強小學(xué)班主任的管理工作，克服班級管理中出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)而為小學(xué)生營造良好、溫馨的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也成為當(dāng)前小學(xué)教育的探究熱點。

從“以生為本”的視野出發(fā)，加強小學(xué)生的管理工作，對實現(xiàn)學(xué)生有效、具體的管理效果有著重要效用。簡要概括起來包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）“以生為本”的培養(yǎng)要求為直接營造出有益于小朋友學(xué)習(xí)的班級環(huán)境有著極大的幫助作用。通過管理工作的順利實現(xiàn)，不僅能夠?qū)Π嗉壷谐霈F(xiàn)的矛盾和困難做到及時的化解消除，同時也保障了集體活動更加具有民主性與積極性，使各項教學(xué)工作也能得到更好的開展。（2）其對于小學(xué)生的管理工作起到一個改進(jìn)的作用。在過去的教學(xué)中因為存在教學(xué)、管理方法陳舊等問題，由此給學(xué)生造成學(xué)習(xí)環(huán)境不甚和諧的局面。但通過更加合理、有效的管理方式的改變與完善，也實現(xiàn)了班級、學(xué)校的管理水平獲得了同步提高。（3）師生共同作為班級活動的參與者，這種管理工作的施行，也促進(jìn)了師生關(guān)系朝著更加和諧、融洽的方向邁進(jìn)，師生通過彼此間的合作、溝通也構(gòu)建了平等互信、真誠可靠的溝通關(guān)系，不僅極大地減少了二者出現(xiàn)誤解與意見表達(dá)不暢的問題，而且加深了班主任對小學(xué)生情況了解、熟悉的程度。

二、小學(xué)班主任在班級管理上的有效措施

小學(xué)班主任在對班集體進(jìn)行管理的過程中，需要從以下方面進(jìn)行把握：

1.合理設(shè)置懲罰方式，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒

小學(xué)生處于萌芽階段，其心智狀況也相對欠缺，老師的一些過分的體罰和羞辱性的言辭很容易給小朋友們造成心理壓力，從而喪失對學(xué)習(xí)的激情與向往。雖然嚴(yán)格的制度規(guī)范是十分必要的，但班主任在管理時也要注意懲罰的尺度，改變懲罰的手段，既要做到對學(xué)生的不良行為、舉止起到約束管制的效用，同時也要對學(xué)生消極、抵觸的情緒起到緩解效果。例如，在以前的教學(xué)課堂中，老師對待一些犯了錯誤的學(xué)生，采取罰站、打板子、蹲墻角的方式，這不僅讓學(xué)生感覺到丟臉，而且很容易造成學(xué)生自此以后都對這門課程甚至是整個學(xué)習(xí)過程都產(chǎn)生抵觸心理。所以，班主任在管理這些學(xué)生時，可以采取講故事、耐心詢問等方法，通過讓學(xué)生樹立正確是非觀念幫助學(xué)生認(rèn)識到自身行為的問題，從而達(dá)到改正錯誤的目的。對于犯錯情況相對嚴(yán)重的學(xué)生，也不要僅僅依賴于請家長加強教育的方式來完成管理，還需要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將犯錯的原由、內(nèi)心活動、心理狀態(tài)等通通描述出來，并進(jìn)行認(rèn)真的審視反思，以此實現(xiàn)提升行為意識、自覺改正錯誤的目的。

2.培養(yǎng)建立健全的管理隊伍

班集體的管理不全是班主任一個人事情，這種“以一對多”的管理也很難達(dá)到面面俱到的效果。所以，建立一支高效的管理隊伍也是十分必要的。通過學(xué)生之間、師生之間的共同交流、協(xié)作，也能夠使日常的學(xué)習(xí)活動得到全面、系統(tǒng)化的保障。值得注意的是，在培養(yǎng)班干部進(jìn)行協(xié)助管理的過程中，班主任要教會其一套正確的管理辦法，不僅在態(tài)度上要改變驕橫、漫不經(jīng)心的管理態(tài)度，而且要樹立負(fù)責(zé)任、積極耐心的辦事風(fēng)格，以此形成更加有效的班級管理。

3.班主任在管理中也應(yīng)當(dāng)做好表率，為小學(xué)生樹榜樣

處于懵懂階段的小學(xué)生往往“有樣學(xué)樣”，不自覺地對老師、家長的行為進(jìn)行模仿，因而，班主任在管理工作中，必須以言傳身教的方法為學(xué)生直接或間接的學(xué)習(xí)作成范本，同時這種行為示范的方式也為在學(xué)生面前建立崇高形象與威信起著重要作用。此外，要擔(dān)任好學(xué)生良師益友的角色，不僅要求班主任關(guān)注優(yōu)生的基本狀況，對于后進(jìn)生的培育轉(zhuǎn)化工作，也要放到重要位置上來，力求通過班主任動之以情曉之以理的耐心勸導(dǎo)以及無微不至的關(guān)心，為改變學(xué)生的逆反心理與促進(jìn)學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)班主任的管理工作不僅在于課堂的管理中，在課下也需要班主任加強與學(xué)生家長的溝通與交流工作。由此可見，管理工作這一項“偉大工程”也需要班主任通過提高對學(xué)生的了解程度的方式，以達(dá)到更好、更高效的管理成果。

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