林秀芳

增強課堂教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性，需要展現(xiàn)智慧，既要不偏不離課程標(biāo)準，又要靈活把握，才能既調(diào)動評價者研討的積極性，又調(diào)動執(zhí)教者施教的積極性與主動性。如何在音樂課堂教學(xué)評價中展現(xiàn)智慧，實現(xiàn)科學(xué)有效呢？筆者在實踐中以學(xué)生表現(xiàn)、教師素養(yǎng)和教學(xué)過程特點為重點，進行智慧“三評”的探索。

一、智慧評價一——智評學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體。因此，音樂課的智慧評價首先要智評學(xué)生的表現(xiàn)，包括非智力方面的表現(xiàn)和智力方面的表現(xiàn)。

心理學(xué)理論認為，非智力因素是個體學(xué)習(xí)的動力，包括動機、興趣、情感、意志和性格。對小學(xué)生來說，興趣與情感是參與學(xué)習(xí)活動的最重要內(nèi)驅(qū)力。因此，音樂課智評學(xué)生，首先要描述學(xué)生課堂上參與音樂實踐活動的興趣是否濃厚和持久，是否喜歡參與音樂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生興趣濃厚，喜歡參與就會表現(xiàn)出注意力集中、專心傾聽、大膽表現(xiàn)、主動表達、遵守常規(guī)等良好行為，而且還表現(xiàn)出熱烈的情緒和堅持性。

智力因素是個體學(xué)習(xí)的能力，包括感知、記憶、思維、想象和注意。在專心聆聽中感受和欣賞音樂美，是音樂課中學(xué)生最主要的實踐。因此，音樂課智評學(xué)生，還要將視野聚焦于學(xué)生參與音樂活動中表現(xiàn)出的智力狀態(tài)?；蛎枋鰧W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音樂傾聽狀態(tài)，能否在聽賞中感受音樂形象，欣賞音樂美，并能在感受欣賞中展開聯(lián)想，豐富審美體驗；或描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音樂表現(xiàn)狀態(tài)，能否大膽表現(xiàn)，獨立而且自信地正確演奏或表演，并從中享受表現(xiàn)的樂趣。

但是，當(dāng)前音樂課觀摩研討的評價中，不少評價者往往忽略了學(xué)生這一主體在參與課堂活動中的表現(xiàn)，執(zhí)教者往往也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展缺少關(guān)注，這個明顯的評價缺失亟待彌補。

二、智慧評價二——智評教師素養(yǎng)

教師是音樂教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，音樂教學(xué)評價也應(yīng)智慧地評價教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的音樂素養(yǎng)。

1. 語言表達素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)評價必須從教師普通話的準確，語句的簡練明確，語氣、語速、語調(diào)的變化多樣，語態(tài)的親切，語情的豐富和音樂語言的準確運用等方面素養(yǎng)是否能給予學(xué)生強烈的語言美感染力和精確的信息傳遞能力，予以評價。

2. 樂音的表現(xiàn)素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)評價必須關(guān)注教師在課堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等環(huán)節(jié)中的樂音表現(xiàn)素養(yǎng)，能否吸引學(xué)生、感動學(xué)生，給學(xué)生以潛移默化的樂音美的陶冶。

3. 形體的表演素養(yǎng)。評價音樂教師課堂上的形體表演素養(yǎng)也是必不可少的。有經(jīng)驗的音樂教師在課堂上往往會展現(xiàn)自然、生動的體態(tài)表情、動作等，給予學(xué)生音樂美的示范、啟迪，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4. 樂器的演奏素養(yǎng)。教師嫻熟的彈奏，動聽的琴聲，不僅有助于學(xué)生聆聽音樂能力的提高，也有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，音樂課評價教師素質(zhì)，評價者必須認真傾聽教師彈奏、彈唱中所表現(xiàn)出的演奏素養(yǎng)，給予準確的評析。

5. 現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。音樂課堂上，教師能否合理制作和嫻熟利用視頻課件為教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，也是智評教師素養(yǎng)的一個因素。

當(dāng)然，一節(jié)好的音樂課堂教學(xué)，對教師的音樂素養(yǎng)要求是多方面的，執(zhí)教者不一定要面面俱到，平均使用，而應(yīng)揚長避短，充分發(fā)揮自身某一方面或某幾方面素養(yǎng)優(yōu)勢，予以“放大”，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而評價者也不能面面俱到地要求，應(yīng)充分肯定執(zhí)教者素養(yǎng)優(yōu)勢所在及其發(fā)揮自身素養(yǎng)所產(chǎn)生的良好效果，恰如其分地對課堂上教師所發(fā)揮的音樂素養(yǎng)之不足，予以提醒和期待。這也是評價者評價智慧的表現(xiàn)。

三、智慧評價三——智評教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)方案，實施課堂教學(xué)行為，多形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與音樂實踐活動的綜合能力的展現(xiàn)，也是音樂課堂教學(xué)過程狀態(tài)智評的重點和價值判斷的核心，一般來說，可以從以下幾方面著眼。

1. 智評教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成，教學(xué)重難點的把握與突破。音樂課堂教學(xué)評價，應(yīng)在審視與分析教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合教改與教學(xué)課時特點，評價教師教學(xué)目標(biāo)制定是否符合“本情”“生情”與“時情”，是否體現(xiàn)三個維度的整合與聯(lián)系。同時，智評教師為達成目標(biāo)而把握教學(xué)重難點的準確性，以及為突破教學(xué)重難點而在教學(xué)過程中采取的教學(xué)形式與方法，從而確定教學(xué)目標(biāo)的達成度，對整個課堂的教學(xué)效果進行價值判斷。

2. 智評教學(xué)過程音樂學(xué)科特點的體現(xiàn)。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺的感受與體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，智評教學(xué)過程就必須智評在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，音樂課的聽覺的感受體驗。是否形式多樣，是否能充分調(diào)動學(xué)生參與聽覺實踐的積極性與主動性，是否切實有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能過度聚焦于教師的講授、表現(xiàn)與表演。

3. 智評教學(xué)過程學(xué)生的參與度。執(zhí)教者在組織指導(dǎo)各種音樂實踐活動時，既要有全體學(xué)生的參與，又要有小組學(xué)生的合作，還要適當(dāng)讓部分學(xué)生個體獨立感受與表現(xiàn)，而不能讓整節(jié)課只開展全班學(xué)生共同參與的實踐活動。而評價者的智評就要對學(xué)生積極主動參與不同形式實踐活動的狀態(tài)進行描述。

4. 智評教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)與資源利用。教學(xué)過程中，運用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于營造生動形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與音樂實踐活動的興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)情境積極思維，展開想象和聯(lián)想，從而豐富音樂情感體驗。因此，智評教學(xué)過程中，要從音樂情境創(chuàng)設(shè)和資源利用的角度，描述教師創(chuàng)設(shè)與利用的適度性態(tài)度與有效性結(jié)果，以及從中表現(xiàn)出的教師素養(yǎng)狀態(tài)。

5. 智評教學(xué)過程的生成與應(yīng)對。新一輪課改不但重視教師改革課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，還十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的生成與教師的應(yīng)對，從而有效根據(jù)生情達成教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)效果。因此，評價者應(yīng)智評課堂上學(xué)生生成的有效性和教師應(yīng)對的及時性與靈活性，以促進教學(xué)的拓展延伸。

總之，課堂教學(xué)的有效評價是開展校本教研、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的重要一環(huán)，也是每個教師重要的專業(yè)技能，需要大家共同深入探討。上述智慧評價的各個維度，是筆者教學(xué)與研究實踐的具體感受與理論概括，體現(xiàn)了既重教學(xué)過程狀態(tài)描述，又適度彰顯教學(xué)結(jié)果價值判斷的基本理念。但在觀摩研討評價實踐中，須靈活運用，根據(jù)課情、生情，突出重點、特點與優(yōu)點，不可面面俱到，以增強教學(xué)評價的有效性，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性，進而促進執(zhí)教者與評教者的共同成長。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）