陳曉萍

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，而情感共鳴則是朗讀教學(xué)的首要目標(biāo)。通過教師朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，再鼓勵學(xué)生朗讀，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這是情感教學(xué)的主要方式。在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)教材中，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在課文中體會情感的教育、熏陶是教材的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師要注意將情感教學(xué)方法和朗讀教育掌握好、運用好、發(fā)揮好。注重挖掘情感細節(jié)，鼓勵學(xué)生表達和學(xué)生示范朗讀都是對學(xué)生進行情感能力教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；情感共鳴

語文教學(xué)中的情感教育就是在學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣，進而迸發(fā)學(xué)習(xí)語文熱情的前提下，教師通過生動形象的教學(xué)，把文章中優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高，促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個性的完善。如何在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的情感能力，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而得到情操和品質(zhì)的提高，可以從以下幾個方面入手。

一、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞

文本中的情感境界是虛擬的，需要學(xué)生一定的理解能力和聯(lián)想能力，然而小學(xué)生因為知識積累和生活經(jīng)歷發(fā)展水平的限制，很難主動做到這一步。因此，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要。教師的優(yōu)秀范讀是引導(dǎo)學(xué)生的第一步，也是關(guān)鍵一步。教師要將文本充分理解和消化，并能通過標(biāo)準(zhǔn)的、富有情感的朗讀表達出來。情感充沛、聲情并茂的朗讀，能通過聲音進入學(xué)生腦中，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思考想象，幫助學(xué)生對課文的情景、作者的情感產(chǎn)生好奇和欣賞。比如，《落花生》這篇課文，其中有很多對話，教師可以在范讀的過程中，將文中“姐姐”“哥哥”“父親”等角色充分飾演，通過語氣、語調(diào)和感情充分展現(xiàn)小時候一家人圍坐在一起討論落花生的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，感受文中主人公的感情和思想。

二、解剖文章，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生情感，這除了要求教師在示范朗讀時引導(dǎo)學(xué)生，還要充分挖掘文章中的感情因素，將其放大、展開，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受作者的情感和思想。比如，課文《桂林山水》是一片描述山水景色的美文，文章中，處處可以看出作者情感流露的表達。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”這一段描寫，教師可以將其中寥寥數(shù)字的描述，充分細致的刻畫，為學(xué)生描述靜若盤面、清澈見底、翡翠欲滴的漓江水面，使學(xué)生如臨其境、如見其景。只有學(xué)生進入到作者描寫的奇山秀水中，才能領(lǐng)略作者對于桂林山水的鐘情和熱愛。

三、鼓勵學(xué)生表達，入境入情

領(lǐng)悟和體會文中情感，只是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的先導(dǎo)。學(xué)生只有能夠自覺、自愿且準(zhǔn)確生動地表達情感，才能真正做到情感共鳴。所以當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進入情景后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生自我表達，首先可以暢談對作者感情、文中意境的自我理解、自由表達，不做約束，這是一個發(fā)散思維、提高情感能力的階段。其次，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，富有情感、流暢而生動地朗讀才是朗讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f，學(xué)生只有在大聲的朗讀中，在同學(xué)和老師專注地聆聽中才能真正釋放情感，做到情感共鳴。

例如，《和時間賽跑》這一文章，全文以第一人稱寫，情感豐沛，尤其適合學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。前兩個自然段，學(xué)生通過朗讀，將自己設(shè)定成文中主人公，訴說外祖母去世帶給“我”的巨大憂傷，將學(xué)生情感充分釋放。第三、四自然段，學(xué)生通過“我”和父母的對話，試著探尋時間到底是什么，尋找外祖母永遠不會回來的真相，盡管殘酷，卻能讓“我”徹底長大。后面的文字逐漸轉(zhuǎn)向晴朗，作者在回憶中成長，而學(xué)生也通過朗讀，表達出前后迥然不同、富有層次的情感，這種體驗真正提高學(xué)生和作者的情感能力，激發(fā)學(xué)生豐富的情感和感觸。

四、學(xué)生范讀，釋放情感

小學(xué)生因為受到家庭環(huán)境、個人智力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，表現(xiàn)在朗讀理解上，就是情感能力參差有別。有部分同學(xué)總能盡快融入情景，領(lǐng)會教師和作者企圖傳達的情感，而有一些反應(yīng)稍顯緩慢，理解作者和教師的感情有些障礙。所以，在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)當(dāng)謹慎選擇發(fā)揮較好的學(xué)生進行文章的泛讀，讓學(xué)生的情感外露，這樣一來，更容易使所有學(xué)生進入到文中學(xué)生的情感世界，加深對文本感情和意境的理解。學(xué)生可能是學(xué)生最好的老師，尤其在激發(fā)情感這一方面，學(xué)生之間沒有天然屏障，溝通和理解更顯容易。

把握好激發(fā)學(xué)生情感共鳴的技巧，需要教師由手入腦、由腦入心，也需要教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)技巧外，更要注意心靈之間的交流，畢竟，走進學(xué)生的感情世界，才能更容易提高學(xué)生的情感能力，激發(fā)學(xué)生萌芽中的豐富情感，從而達到情操和思想上的熏陶和洗禮。

參考文獻：

[1]韋蝶青.情感的教育人格的升華[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]王曄.小學(xué)高年級語文審美教育實踐方式研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮