裴延軍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力是素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方面。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)構(gòu)建表達(dá)型的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)提高學(xué)生與人交流的能力和綜合表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，也有助于語(yǔ)文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：表達(dá)型；預(yù)習(xí)；閱讀；解讀

表達(dá)型語(yǔ)文課堂是相對(duì)于講授型語(yǔ)文課堂而言的，該課型的構(gòu)建不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，我們要構(gòu)建表達(dá)型的小學(xué)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在交流和思考中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也確保學(xué)生在交流和表達(dá)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建表達(dá)型的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)后表達(dá)

預(yù)習(xí)是任何學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)都不可缺少的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的存在是為了讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，也是學(xué)生表達(dá)的有效環(huán)節(jié)，所以，在構(gòu)建表達(dá)型語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一些易于表達(dá)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，比如，了解作者的生平、概括故事發(fā)生的梗概、說(shuō)一說(shuō)文本的寫作背景等，這些都是學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容，也是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效方面。

例如，在預(yù)習(xí)《草船借箭》時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容、對(duì)諸葛亮等進(jìn)行資料搜集，可以請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)，而在課堂上的活動(dòng)則是說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“諸葛亮”這個(gè)人的初步認(rèn)識(shí)，表達(dá)一下自己的印象，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到鍛煉，而且，還能順勢(shì)將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生在交流和思考中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也能提高和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、閱讀后表達(dá)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的主要部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和組織能力的重要部分。所以，在構(gòu)建表達(dá)型語(yǔ)文課堂過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮閱讀的作用，有效地將讀與說(shuō)結(jié)合在一起，一來(lái)能夠降低學(xué)生說(shuō)的無(wú)目的性，二來(lái)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，也知道說(shuō)什么，而且，這與學(xué)生表達(dá)能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》《一夜的工作》等故事性較強(qiáng)的文本后，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，我組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動(dòng)，按照自己的思路將這些故事重新講述一次。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，文本概括能力都會(huì)得到不同幅度的提高。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，我們還可以將學(xué)生的概述范圍擴(kuò)大到其他題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主去提煉文本的中心思想，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，這與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。

三、解讀后表達(dá)

解讀后的表達(dá)是對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)或者是對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行解讀，一來(lái)能夠提高學(xué)生的分析能力和重點(diǎn)句子的解讀能力，二來(lái)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在主動(dòng)解讀中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了提高學(xué)生的解讀能力，也為了提高學(xué)生的表達(dá)水平，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題和一些重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，如，

思考：文章中為什么多次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話？

文本中想要表達(dá)的中心思想是什么？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，比如，有學(xué)生說(shuō)，文章中多次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話是為了突出主題。還有學(xué)生說(shuō)：文章中多次出現(xiàn)是為了讓讀者感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼，等等。組織學(xué)生大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要組織多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以確保學(xué)生在表達(dá)型的語(yǔ)文課堂中暢所欲言，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

魏紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練[J].儷人（教師），2015（19）.

編輯 段麗君