楊大金

摘 要：本文主要從初中物理教師出發(fā)，論證了初中物理教師應(yīng)該具有的條理清晰的教育教學(xué)觀。同時從“點(diǎn)”出發(fā)探討了物理學(xué)科教學(xué)中的重基礎(chǔ)、重突破、重素養(yǎng)的知識教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；面與點(diǎn)

如何搞好初中物理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下兩個大的方面著手：

1.分清面點(diǎn)，認(rèn)清自己、找準(zhǔn)基點(diǎn)，面對現(xiàn)實(shí)有條不紊地搞好工作。人們對當(dāng)前教育的思考與討論很多，有的理論精深、有的數(shù)據(jù)詳實(shí)、有的牢牢把握大政方針、有的精研世界環(huán)境，可謂是仁者見仁智者見智。

但是，我認(rèn)為我們必須厘清什么是教育、什么是教學(xué)，以便分清權(quán)責(zé)各司其職，從而保證教育教學(xué)有條不紊地實(shí)施。同時作為具體的教育工作者我們還必須弄清楚我們自己的教學(xué)是屬于哪一個層面的教育，只有這樣才能找好教學(xué)基點(diǎn)，才能更好地從自己的實(shí)際出發(fā)實(shí)施自己的教學(xué)活動。

關(guān)于教育與教學(xué)，我們知道教學(xué)不同于教育。教育是一個面，教學(xué)是一個點(diǎn)。關(guān)于教育的內(nèi)容可能主要應(yīng)該有三個層面：第一層面就是延人道、續(xù)文化、定思潮狀態(tài)和明衍進(jìn)的社會大教育，即人類教育，這種教育是需要頂層設(shè)計參與解決的。第二個層面是人類社會化起碼需要的基礎(chǔ)教育，即人的教育或由生物人轉(zhuǎn)變?yōu)槠鸫a社會人的教育，這一層面的教育是需要家庭、學(xué)校和社會通力合作共同完成。第三個層面是學(xué)科、技能的專業(yè)教育，即生產(chǎn)力的教育。而初中教育應(yīng)該是第二個層面的教育，我們不能自視過高也不能被拔高，這是基礎(chǔ)教育需要面對的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)謀求基礎(chǔ)教育的出路。

2.教師應(yīng)該充分提升自己的教育教學(xué)觀念與技能，并組建系統(tǒng)的教育法、教學(xué)法和教學(xué)素材，在教學(xué)過程中實(shí)施，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程和素材上為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪墊基石和保駕護(hù)航。下面主要從物理學(xué)科的知識教學(xué)上探討幾問題：

一、在教學(xué)的過程中注意概念、問題、對象的目標(biāo)指向性和能力引領(lǐng)性

眾所周知，概念是高度濃縮的和高度概括化的知識精華，是人類智慧的結(jié)晶。是引領(lǐng)人類進(jìn)入知識殿堂的明燈，是連接人類與知識的紐帶，是達(dá)到知識彼岸的橋梁，是打開知識寶庫與進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的金鑰匙。也是人類社會化的基礎(chǔ)點(diǎn)。因此，弄準(zhǔn)概念、弄懂概念、深挖概念是學(xué)習(xí)知識的最有效途徑，是訣竅，因?yàn)樗鼭饪s了，更便于人類對知識的掌握！

不同的學(xué)科有不同的概念。把對學(xué)科概念的教學(xué)放在教學(xué)的什么位置是不同教學(xué)思想和不同學(xué)方法的分水領(lǐng)。輕視概念指引的教學(xué)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，在遇到綜合性復(fù)雜難點(diǎn)知識的教學(xué)時就只會無系統(tǒng)、無結(jié)構(gòu)地搞題海、練題型、套題型。所以對概念的教學(xué)不能蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影和嘎然而止。比如：

1.對于“摩擦力”的教學(xué)，“摩擦力”的概念就包含了摩擦力的施力物體——“另一個物體”；受力物體——“物體”；方向——“阻礙相對運(yùn)動”；大小——“阻礙相對運(yùn)動”，即在“靜摩擦”或勻速直線運(yùn)動時摩擦力的大小等于作用力的大小和作用點(diǎn)——“接觸面”。

2.對于“相互作用力”的教學(xué)可以貫穿在很多物理問題中。如下題在計算浮力時就有“相互作用力”的運(yùn)用。

某物理興趣小組，在測量一個實(shí)心小物體的密度時，采用了如下的實(shí)驗(yàn)操作：首先用天平測出物體的質(zhì)量mo；然后在小燒杯中裝入一定量的水，用天平測出燒杯和水的總.質(zhì)量m1；再用細(xì)線將物體系好后，用手提著細(xì)線使物體浸沒在此燒杯的水中（水無溢出且物體不接觸燒杯），此時天平平衡時測量值為m2，如圖所示.下列說法正確的是（ ）

A.物體在水中受到的浮力是mog B.物體在水中受到的浮力是（m2一ml）g

C.物體的密度是 D.物體的密度是

二、在教學(xué)的過程中注意方法、技巧的引領(lǐng)，破除知識與能力銜接的思維障礙，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

我們知道，學(xué)科教學(xué)除了傳授知識之外，還有一個思維訓(xùn)練的要求。常常有這種情況：學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了某方面的知識，但是就是不能轉(zhuǎn)換到問題解決上來，這實(shí)際上是對學(xué)生的思維訓(xùn)練不到位。這時我們就需要對學(xué)生進(jìn)行一些思維訓(xùn)練的“補(bǔ)課”，通常是以方法引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)。比如：

1.“隔離法”的運(yùn)用：“兩艘潛艇相距S，以相同的速度v1成單縱隊(duì)同向航行，后艇的超聲定位器發(fā)出信號到達(dá)前艇并被反射回來，聲音在水里傳播的速度等于v2，則后艇發(fā)出信號和收到回聲兩時刻之間的時間間隔為_______。”可以把問題歸納為“追擊+相遇問題”，同時“隔離共同的間隔距離⊿S”。

2.“分析法”的運(yùn)用：如木塊 A漂在水面上時，量筒內(nèi)水面對應(yīng)刻度為V1；當(dāng)木塊上放一金屬塊 B時，A剛好浸沒，水面對應(yīng)刻度為V2，若將小金屬塊取下，使其慢慢地沉入量筒 底時，水面對應(yīng)的刻度為V3，下列說法中正確的是

A.木塊的重為ρ水g V1 B.金屬塊重為ρ水g （V2一V1）

C.木塊的密度為ρ水V3 /V1 D.金屬塊的密度為ρ水（V2-V1）/（ V3-V1）

應(yīng)該分清V1、V2、V3的包含量，同時把V1、V2、V3拆分成幾個分量，就可以輕松解決問題。

三、基礎(chǔ)知識的護(hù)航性

基礎(chǔ)知識是知識的基石，是由一系列的概念組成的，其重要性如同概念一樣，不再贅述。例如同“相互作用力”。

四、綜合題型的能力提升性

在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定水準(zhǔn)后，如何突破瓶頸，是一個問題，我覺得需要一些綜合性題型來訓(xùn)練；同時適當(dāng)?shù)木C合性題型訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識變得簡單；有時也有提升學(xué)生興趣的作用。但是不能過度，不能為展現(xiàn)自己而進(jìn)行難度教學(xué)，一切都應(yīng)該以學(xué)生的情況為出發(fā)點(diǎn)，適可而止！這種考題很多，比如競賽試題等，這里不列舉。

五、在零亂中發(fā)現(xiàn)信息的素養(yǎng)提升性

在生活及學(xué)科研究中，信息往往是零亂的，這需要我們從零亂的信息中獲取有用的信息。這是生活的需要，也是我們的教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，有必要進(jìn)行一些訓(xùn)練。

這種問題很多，在一線工作的教師都深有體會，這里不再列舉。

總之，初中教學(xué)就是一個腳踏實(shí)地，多從學(xué)生出發(fā)。多提高自己，多學(xué)習(xí)教育論、教學(xué)論和方法論的過程；是多從現(xiàn)實(shí)思考教學(xué)、多積累自己的教學(xué)法的過程！